1.2.2.2 Questionnaire et grille d'observation
Pour mesurer l'évolution de l'estime de soi des
élèves en lien avec les activités du projet
pédagogique et la posture bienveillante de l'enseignant, nous utilisons
une grille d'observation remplie par l'enseignant et un court questionnaire
dédié aux élèves.
54
A l'aide de la grille d'observation, nous comparons
l'implication de l'élève au début du projet et au milieu
du projet (cf. Annexe 3 : grille d'observation). La grille d'observation se
compose de plusieurs observations en lien avec l'évolution de l'estime
de soi. Sur les modalités d'observation, nous entourons 1, 2, 3 ou 4 en
fonction du degré d'implication de l'élève. Prenons un
exemple : si l'élève n'est pas enthousiaste de passer devant la
caméra, nous entourons 1, si au contraire il se montre très
enthousiaste, nous entourons 4.
Le questionnaire (cf. Annexe 4 : questionnaire projet) permet
d'obtenir le ressenti et la perception des élèves sur leur estime
de soi, et sur l'influence de l'enseignant dans l'évolution de leur
estime de soi. Le questionnaire se compose de deux questions :
1. Avec ce projet, ton estime de toi-même a-t-elle
augmenté, diminué ou bien stagné ?
2. L'attitude de l'enseignante t'a-t-elle permis de te sentir
capable de faire ce projet ? Pourquoi ?
Nous distribuons ce questionnaire aux élèves
durant l'étape de l'écriture du scénario du reportage, en
format papier. Nous laissons le choix aux élèves de participer ou
de ne pas participer. La totalité des participants ont accepté de
répondre au questionnaire : le recueil des données se base donc
sur 30 questionnaires. Les élèves doivent répondre
individuellement et anonymement durant une période de dix minutes,
à la fin de la séance.
2. Résultats et analyse
Nous présentons les résultats sous forme de figures
et de tableaux.
55
2.1 Résultats en lien avec l'hypothèse
générale 1 Estime de soi globale
Les dix premières questions du questionnaire permettent
de mesurer l'estime de soi globale des participants avec l'échelle de
Rosenberg. Les participants ont répondu aux dix premières
questions (cf. Annexe 5 : réponses des participants pour chaque item du
test de Rosenberg) et nous avons calculé leur niveau d'estime de soi
globale.
(Q1-10) Estime de soi globale
Figure 10 : Niveaux d'estime de soi globale des
participants mesurés avec
l'échelle de Rosenberg.
La majorité des participants ont une estime de soi
faible (31 %), voire très faible (19 %). 19 % des participants ont une
estime de soi moyenne. Nous observons également que 20 % des
participants ont une estime de soi forte, voire très forte (11 %)
(figure 10).
Afin d'obtenir des résultats en lien avec nos
hypothèses opérationnelles 1, 2, 3 et 4 nous avons fait le choix
de distinguer les participants possédant une haute estime de soi et les
participants possédant une basse estime de soi, pour les questions 11,
12 et 13 du questionnaire.
56
|
Estime de soi globale
|
Nombres
|
|
Très forte
|
Haute estime de soi
|
32
|
|
Forte
|
|
Faible
|
Basse estime de soi
|
51
|
|
Très faible
|
Tableau 1 : Formation de deux ensembles "haute estime de soi"
et "basse estime
de soi" à partir des quatre niveaux d'estime de soi
globale des participants.
Les participants possédant une très forte et
forte estime de soi sont rassemblés ensemble pour former un groupe de 32
participants avec une haute estime de soi. Les participants possédant
une très faible et faible estime de soi sont rassemblés ensemble
pour former un groupe de 51 participants avec une basse estime de soi (tableau
1).
Concepts de soi scolaires
Maintenant, observons les réponses de nos deux groupes
pour la question 11 du questionnaire.
Participants avec une haute estime de soi répondant
à la Q11
« je réussis souvent les
exercices/évaluations au lycée ».
Figure 11 : Répartition de la perception des
concepts de soi scolaires, positive ou
négative, pour les participants avec une haute estime de
soi.
57
La majorité des participants du groupe avec une haute
estime de soi considèrent qu'ils réussissent souvent les
exercices au lycée (81%). Nous suivons notre méthode : en
répondant « oui » à la question 11, nous
considérons que les participants ont une vision positive de leurs
concepts de soi solaires. Cependant, 19% des participants du groupe avec une
haute estime de soi considèrent qu'ils ne réussissent pas souvent
les exercices au lycée : en suivant notre méthode nous
considérons alors qu'ils ont une vision négative de leurs
concepts de soi scolaire (figure 11).
Participants avec une basse estime de soi répondant
à la Q11
« je réussis souvent les
exercices/évaluations au lycée ».
Figure 12 : Répartition de la perception des
concepts de soi scolaires, positive ou
négative, pour les participants avec une basse estime de
soi.
La majorité des participants du groupe avec une estime
de soi basse considèrent qu'ils réussissent souvent les exercices
au lycée (67%). Nous suivons notre méthode : en répondant
« oui » à la question 11, nous considérons que les
participants ont une vision positive de leurs concepts de soi solaires.
Cependant, 33% des participants du groupe avec une estime de soi basse
considèrent qu'ils ne réussissent pas souvent les exercices au
lycée : en suivant notre méthode nous considérons alors
qu'ils ont une vision négative de leurs concepts de soi scolaires
(figure 12).
Nous créons, à présent, suite aux
résultats précédents, quatre ensembles différents
pour la suite des résultats des questions 12 et 13 du questionnaire.
58
Estime de soi,
concepts de soi et
nombre //
Participants
|
Estime de soi
globale
|
Vision des concepts
de soi scolaires
|
Nombre
|
1. Participants A
|
Haute
|
Positive
|
26
|
2. Participants B
|
Haute
|
Négative
|
6
|
3. Participants C
|
Basse
|
Positive
|
34
|
4. Participants D
|
|
Basse
|
Négative
|
17
|
|
Tableau 2 : Formation de quatre ensembles, participants A,
B, C et D à partir de
l'estime de soi globale et de la vision des
concepts de soi scolaires des participants.
Ø Le premier ensemble « participants A »,
regroupe 26 participants : ceux ayant une haute estime de soi globale et une
vision de leurs concepts de soi scolaires positive.
Ø Le deuxième ensemble « participants B
», regroupe 6 participants : ceux ayant une haute estime de soi globale et
une vision de leurs concepts de soi scolaires négative.
Ø Le troisième ensemble « participants C
», regroupe 34 participants : ceux ayant une basse estime de soi globale
et une vision de leurs concepts de soi scolaires positive.
Ø Le quatrième ensemble « participants D
», regroupe 26 participants : ceux ayant une basse estime de soi globale
et avec une vision de leurs concepts de soi scolaires négative (tableau
2).
La perception de compétence à accomplir
Nous observons, à présent, les réponses
de nos quatre ensembles de participants à la question 12 du
questionnaire, nous pourrons ensuite interpréter plus facilement si un
lien existe entre l'estime de soi/concepts de soi scolaires et la
motivation/apprentissage scolaire des participants.
« Je pense que j'ai des compétences
nécessaires pour réussir
une activité en classe et pour
progresser dans mes résultats
scolaires. » (Q12)
59
Figure 13 : Perception des compétences à
accomplir des participants A, B, C et D.
Nous observons (figure 13) :
Ø Pour l'ensemble « participants A », la
totalité des élèves (100 %) pense avoir les
compétences suffisantes pour réussir des activités en
classe et pour progresser dans leurs résultats scolaires. Nous suivons
notre méthode : les participants de cet ensemble sont donc
motivés, et par conséquent, leurs apprentissages scolaires
s'améliorent.
Ø Pour l'ensemble « participants B », 67 %
des élèves pensent avoir les compétences suffisantes pour
réussir des activités en classe et pour progresser dans leurs
résultats scolaires. Nous suivons notre méthode : ces
participants sont donc motivés, et par conséquent, leurs
apprentissages scolaires s'améliorent. Cependant, 33 % des
élèves pensent ne pas avoir les compétences suffisantes
pour réussir des activités en classe et pour progresser dans
leurs résultats scolaires.
Ø Pour l'ensemble « participants C », 91 %
des élèves pensent avoir les compétences suffisantes pour
réussir des activités en classe et pour progresser
60
dans leurs résultats scolaires. Nous suivons notre
méthode : ces participants sont donc motivés, et par
conséquent, leurs apprentissages scolaires s'améliorent.
Cependant, 9% des élèves pensent ne pas avoir les
compétences suffisantes pour réussir des activités en
classe et pour progresser dans leurs résultats scolaires.
Ø Pour l'ensemble « participants D », 65 %
des élèves pensent avoir les compétences suffisantes pour
réussir des activités en classe et pour progresser dans leurs
résultats scolaires. Nous suivons notre méthode : ces
participants sont donc motivés, et par conséquent, leurs
apprentissages scolaires s'améliorent. Cependant, 35 % des
élèves pensent ne pas avoir les compétences suffisantes
pour réussir des activités en classe et pour progresser dans
leurs résultats scolaires.
Niveau scolaire
Observons la moyenne générale scolaire des
participants de nos quatre ensembles :
Moyenne générale scolaire
sur 20 /
Participants
|
Inférieure à
10
|
Entre 10 et
12,5
|
Entre 12,5
et 15
|
Supérieure
à 15
|
Participants
A
|
Nombre
|
0
|
4
|
14
|
8
|
|
0 %
|
15,4 %
|
53,9 %
|
30,7 %
|
|
|
|
|
|
Participants
B
|
Nombre
|
0
|
6
|
0
|
0
|
|
0 %
|
100 %
|
0 %
|
0 %
|
|
|
|
|
|
Participants
C
|
Nombre
|
0
|
8
|
15
|
11
|
|
0 %
|
23,5 %
|
44,1 %
|
32,4 %
|
|
|
|
|
|
Participants
D
|
Nombre
|
2
|
10
|
4
|
1
|
|
11,8 %
|
58,8 %
|
23,5 %
|
5,9 %
|
|
|
|
|
|
|
Tableau 3 : Moyenne générale scolaire des
participants A, B, C et D.
61
Nous observons (tableau 3) :
Ø Pour l'ensemble « participants A », 15,4 %
des élèves déclarent avoir une moyenne
générale entre 10 et 12,5 (sur 20) ; 53,9 % déclarent
avoir une moyenne générale entre 12,5 et 15 ; 30,7 %
déclarent avoir une moyenne générale supérieure
à 15. La médiane des moyennes générales dans cet
ensemble se situe entre 12,5 et 15.
Ø Pour l'ensemble « participants B », la
totalité des élèves (100%) déclarent avoir une
moyenne générale entre 10 et 12,5 (sur 20). La médiane des
moyennes générales dans cet ensemble se situe entre 10 et
12,5.
Ø Pour l'ensemble « participants C », 23,5 %
des élèves déclarent avoir une moyenne
générale entre 10 et 12,5 (sur 20) ; 44,1 % déclarent
avoir une moyenne générale entre 12,5 et 15 ; 32,4 %
déclarent avoir une moyenne générale supérieure
à 15. La médiane des moyennes générales dans cet
ensemble se situe entre 12,5 et 15.
Ø Pour l'ensemble « participants D », 11,8 %
des élèves déclarent avoir une moyenne inférieure
à 10 ; 58,8 % des élèves déclarent avoir une
moyenne générale entre 10 et 12,5 (sur 20) ; 23,5 %
déclarent avoir une moyenne générale entre 12,5 et 15 ;
5,9 % déclarent avoir une moyenne générale
supérieure à 15. La médiane des moyennes
générales dans cet ensemble se situe entre 10 et 12,5.
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