1.2 Procédure
1.2.1 Protocole 1
1.2.1.1 Questionnaire
Nous avons construit un questionnaire de recherche pour les
élèves, composé de 17 questions (cf. Annexe 1 :
questionnaire pour les élèves). Pour créer ce
questionnaire, nous nous sommes focalisés sur les concepts
abordés dans la partie théorique. Les questions choisies nous
aident à aborder les notions suivantes :
· L'estime de soi globale des élèves
· Les concepts de soi scolaires
· La perception de compétence à accomplir
· Le niveau scolaire
· L'influence de l'enseignant dans l'estime de soi des
élèves (la nature des activités et la posture de
l'enseignant)
Expliquons à présent la construction de notre
questionnaire : L'estime de soi globale des élèves
Nous voulons mesurer l'estime de soi globale des
élèves, en rapport avec nos hypothèses
opérationnelles 1, 2, 3 et 4. Nous utilisons l'échelle de
Rosenberg pour mesurer l'estime de soi globale des élèves
(Crépin & Delarue, 2014)78 . L'échelle de
78 Crépin, N. & Delarue, F. (2014).
Echelle d'estime de soi de Rosenberg. Institut Régional du
Bien-être de la Médecine et du Sport santé.
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Rosenberg se compose de dix items (les 10 premières
questions du questionnaire). Pour chaque item, les modalités de
réponse sont les mêmes : l'élève doit entourer
« tout à fait en désaccord », « tout à fait
en accord », « plutôt en accord » ou « plutôt
en désaccord ». Chacune de ces réponses correspond à
un chiffre de 1 à 4 (1 = tout à fait en désaccord, 2 =
plutôt en désaccord, 3 = plutôt en accord, 4 = tout à
fait en accord). Pour mesurer l'estime de soi globale de l'élève,
nous additionnons les chiffres de chaque item, en inversant les points lorsque
les phrases sont formulées négativement. Le total donne une
mesure de l'estime de soi globale, elle peut être très faible,
faible, dans la moyenne, forte ou très forte. Nous choisissons
d'utiliser cette échelle, car elle comporte peu de questions, et par
conséquent, elle peut être remplie rapidement par les
élèves.
Les concepts de soi scolaires
En nous appuyant sur nos recherches théoriques, nous
avons étudié l'importance des concepts de soi scolaires. Nous
voulons mesurer leurs concepts de soi scolaires, à savoir si elles sont
positives ou bien négatives, en rapport avec nos hypothèses
opérationnelles 1, 2, 3 et 4. Nous proposons alors une affirmation
(question 11) permettant d'aborder cette notion : « je réussis
souvent les exercices/évaluations au lycée ». Les
modalités de réponse sont les suivantes : l'élève
doit répondre par oui ou par non. Si les élèves
répondent oui, nous considérerons qu'ils ont une vision de leurs
concepts de soi scolaires positive. Si les élèves
répondent non, nous considérerons qu'ils ont une vision de leurs
concepts de soi scolaires négative.
La perception de compétence à accomplir
En nous appuyant sur nos recherches théoriques, nous
avons étudié ceci : la motivation favorise l'apprentissage
scolaire des élèves. Nous souhaitons alors mesurer la motivation
des élèves, en rapport avec nos hypothèses
opérationnelles 1, 2, 3 et 4, afin de la mettre en lien avec l'estime de
soi des élèves. Pour mesurer la motivation des
élèves, nous choisissons de nous focaliser sur une des sources de
motivation du modèle de la dynamique motivationnelle de Viau : la
perception de
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compétence à accomplir (Viau,
2004)79. Nous posons la question « Je pense que j'ai des
compétences nécessaires pour réussir une activité
en classe et pour progresser dans mes résultats scolaires »
(question 12). Les modalités de réponse sont les suivantes :
l'élève doit répondre par oui ou par non. Si les
élèves répondent oui, nous considérerons qu'ils
sont motivés pour réaliser des activités et pour
progresser dans leurs résultats scolaires ; par conséquent, nous
considérerons qu'ils améliorent leurs apprentissages scolaires.
Si les élèves répondent non, nous considérerons
qu'ils ne sont pas motivés pour réaliser des activités et
pour progresser dans leurs résultats scolaires ; par conséquent,
nous considérerons qu'ils n'améliorent pas leurs apprentissages
scolaires.
Le niveau scolaire
Nous souhaitons connaître le niveau scolaire moyen des
élèves afin de le mettre en lien avec leur estime de soi, en
rapport avec nos hypothèses opérationnelles 1, 2, 3 et 4. Nous
posons donc la question « Quelle est ta moyenne générale au
lycée ? » (question 13). Nous considérerons ceci :
plus la moyenne générale des élèves est haute, plus
leurs apprentissages scolaires sont favorisés.
L'influence de l'enseignant dans l'estime de soi des
élèves
Nous souhaitons mettre en lien l'estime de soi des
élèves avec la posture de l'enseignant et la nature des
activités qu'il propose, en rapport avec notre hypothèse
opérationnelle 5. Nous proposons alors quatre questions :
-Selon toi, les activités proposées par les
enseignants améliorent-elles ton estime de toi-même ? (Question
14).
-Selon toi, les postures ou les attitudes des enseignants
améliorent-elle ton estime de toi-même ? (Question 15).
79 Viau, R. (2004). La motivation : condition
de plaisir d'apprendre et d'enseigner en contexte scolaire, 3e
congrès des chercheurs en éducation Bruxelles. Québec :
université de Sherbrooke.
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- Si tu as répondu oui à la question 14 : quels
types d'activités en particulier permettent d'augmenter ton estime de
toi-même ? (Question 16).
- Si tu as répondu oui à la question 15 : quels
types d'attitudes/postures de l'enseignant permettent d'augmenter ton estime de
toi-même ? (Question 17).
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