Le rôle de l’enseignant dans l’estime de soi des adolescents en lycée professionnel : les effets sur l’apprentissage scolaire.

3.2.3 Nature des activités proposées

Les natures des activités proposées par l'enseignant jouent, elles aussi, un rôle dans l'estime de soi des élèves. Prenons pour exemple une activité dans le cadre d'une pédagogie de projet. Une pédagogie de projet a pour objectif une production concrète (Perrenoud, 1999)⁷³. Perrenoud écrit qu'un apprentissage par projet permet de « construire des compétences », « développer la coopération et l'intelligence collective » et « développer l'autonomie et la capacité de faire des choix ». Il insiste sur le fait que les activités impliquées dans une pédagogie de projet « aident chaque élève à prendre confiance en lui, renforcer l'identité personnelle et collective », autrement dit aide à favoriser l'estime de soi de l'élève. L'élève améliore sa conception de soi en construisant des nouvelles compétences dans le domaine scolaire, mais aussi social. Travailler en groupe lors des activités pour réaliser un projet permet d'interagir avec les autres, les élèves forment une équipe, se soutiennent entre eux face aux difficultés rencontrées. Plus un adolescent perçoit le soutien qu'on lui apporte plus son estime de soi augmente, mais il faut que ce soutien soit perçu comme un soutien de qualité (Nader Grobois & Fiasse, 2016)⁷⁴. La réalisation finale du projet favorise la motivation, or nous avons déjà étudié que la motivation et l'estime de soi sont liées, si un élève est motivé alors il se sentira capable de faire chaque activité menant au projet : son estime de soi augmente.

3.3 Évaluation

Les enseignants donnent des évaluations aux élèves. Par une évaluation, l'enseignant mesure les performances ou les comportements de l'élève par rapport à

⁷³ Perrenous, P. (1999). Apprendre à l'école à travers des projets : pourquoi ? comment ? Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation Université de Genève.

⁷⁴ Fiasse, C. & Nader-Grobois, N. (2016). De la perception à l'estime de soi. Belgique : De Boeck Supérieur.

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des objectifs demandés ; l'évaluation permet aux élèves et aux enseignants de faire le point sur les nouvelles connaissances acquises par les élèves. (Reuter, Cohen-Azria, Daunay, Delcambre & Lahanier-Reuter 013)⁷⁵.

L'évaluation est bénéfique pour les élèves qui reçoivent des bonnes notes, cependant, d'après chouinard (2002)⁷⁶, les évaluations « conduisent un nombre considérable d'élèves à ressentir des émotions négatives et à s'engager dans des comportements d'autodépréciation ». Chouinard explique ceci : l'enseignant joue un rôle important sur la perception qu'ont les élèves concernant l'objectif d'une évaluation. Si l'évaluation est perçue comme un moyen de comparaison avec les autres élèves ou comme une punition, alors la perception des conceptions de soi des élèves tendra à devenir négative. Au contraire si l'évaluation est perçue comme un moyen d'améliorer son apprentissage et de progresser vers un objectif, alors l'élève sera encouragé et engagé, il voudra préserver, palier ses difficultés pour atteindre un objectif. L'enseignant doit expliquer aux élèves les bénéfices de l'évaluation, et les rassurer. Les élèves ne doivent pas ressentir une pression, ils doivent ressentir de l'envie.

Pour cela, Chouinard insiste sur la notion d'erreur. L'élève ne doit pas avoir peur de l'erreur, ni dans les activités faites en classe, ni dans les évaluations. L'erreur doit être perçue positivement par l'élève, elle permet d'apprendre et de progresser. L'erreur ne doit pas être perçue comme « un indicateur d'un manque de capacité annonciateur de l'échec ». C'est pour cette raison que l'enseignant ne doit pas toujours noter les évaluations pour éviter que l'élève associe erreur et échec. Plus un élève perçoit l'erreur positivement, plus il s'auto-évaluera positivement.

Enfin, pour éviter la baisse d'estime de soi des élèves, une autre façon d'évaluer, autre que par les notes, se met en place. Il s'agit de l'évaluation par compétence. L'évaluation par compétence donne l'envie à l'élève de travailler pour

⁷⁵ Reuter, Y., Cohen-Azria, C., Daunay, B., Delcambre, I., Lahanier-Reuter, D.

(2013). Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques. Belgique : Louvain-la-Neuve.

⁷⁶ Chouinard, R. (2002). Évaluer sans décourager. Département de psychopédagogie et d'andragogie, Université de Montréal, Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire (CRIRES).

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construire des compétences et non pas pour avoir une bonne note. D'après Tanguy (2020)⁷⁷, travailler par compétence permet « d'expliciter les objectifs et les démarches : donner du sens », « sortir du côté vexatoire et parfois angoissant de la note, c'est un système qui évite de confondre être jugé-être évalué », « créer une cohésion d'équipe ».

Pour conclure ce chapitre, nous comprenons ceci : l'enseignant, par sa posture, son langage, ses activités proposées et ses évaluations, a la capacité d'influencer l'estime de soi et la motivation de ses élèves, et par conséquence influencer leurs apprentissages scolaires.

⁷⁷ Tanguy, F. (2020). Cours dispensés dans le cadre du module didactique générale, master 2 MEEF.

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PROBLÉMATIQUE

Avant d'écrire ce mémoire, nous nous demandions si un rapport existait entre certaines réactions des élèves en classe, comme par exemple le fait que certains élèves pensent ne pas pouvoir réussir une évaluation avant même d'avoir lu le sujet de l'évaluation, et l'estime de soi.

Nous avons alors entrepris des recherches théoriques sur l'estime de soi, l'apprentissage scolaire et le rôle des enseignants, afin d'observer un lien possible entre ces trois éléments.

Rappelons notre question de départ guidant nos recherches : l'estime de soi des élèves peut-elle, d'une part, influer sur leurs apprentissages scolaires, et, d'autre part, être influencée par l'enseignant ? Suite à nos recherches théoriques, nous reformulons notre question de départ afin de la préciser : l'estime de soi des élèves, composée des concepts de soi dans le domaine scolaire, peut-elle d'une part, influer sur leur motivation et leurs apprentissages scolaires, et d'autre part, être influencée par la posture et la nature des activités proposées par l'enseignant ?

Pour répondre à cette question, nous reprenons nos deux hypothèses générales :

- Hypothèse générale 1 : l'estime de soi des élèves influe sur leurs apprentissages scolaires.

- Hypothèse générale 2 : l'enseignant influence l'estime de soi des élèves à travers sa posture et la nature des activités proposées aux élèves.

Nous avons découvert, dans nos recherches théoriques, que l'estime que soi globale est influencée par différents domaines des concepts de soi. Nous avons alors réalisé l'importance des concepts de soi scolaires. Rappelons qu'un élève peut percevoir positivement ses concepts de soi dans le domaine scolaire, mais il peut toutefois avoir une estime de soi globale basse si sa perception des concepts de soi dans les autres domaines s'avère être négative. Au contraire, un élève peut percevoir négativement ses concepts de soi dans le domaine scolaire, mais il peut toutefois avoir

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une estime de soi globale haute si sa perception des concepts de soi dans les autres domaines s'avère être positive : c'est possible si l'élève apporte peu d'importance au domaine scolaire.

Nous décidons donc d'intégrer la notion des concepts de soi scolaires dans nos hypothèses opérationnelles précisant nos hypothèses générales :

Hypothèse opérationnelle 1 : une haute estime de soi globale et une vision positive des concepts de soi dans le domaine scolaire favorisent la motivation des élèves, et par conséquent, améliorent leurs apprentissages scolaires.

Hypothèse opérationnelle 2 : une haute estime de soi et une vision négative des concepts de soi dans le domaine scolaire desservent la motivation des élèves, et par conséquent, altèrent leurs apprentissages scolaires.

Hypothèse opérationnelle 3 : une faible estime de soi globale et une vision positive des concepts de soi dans le domaine scolaire favorisent la motivation des élèves, et par conséquent, améliorent leurs apprentissages scolaires.

Hypothèse opérationnelle 4 : une faible estime de soi globale et une vision négative des concepts de soi dans le domaine scolaire desservent la motivation des élèves, et par conséquence, altèrent leur apprentissage scolaire.

Hypothèse opérationnelle 5 : en adoptant une posture bienveillante et en proposant des activités favorisant l'autonomie des élèves, l'enseignant améliore l'estime de soi des élèves.

Ces hypothèses nous amènent à penser ceci : l'enseignant pourrait renforcer l'estime de soi des élèves afin d'améliorer leurs apprentissages scolaires.

Pour valider ou invalider ces hypothèses et répondre à notre question de recherche, nous réalisons, dans un premier temps, un questionnaire pour les élèves. Ce questionnaire vise à mesurer l'estime de soi globale des élèves, leurs conceptions de soi dans le domaine scolaire, et leur niveau scolaire. Ce questionnaire vise également à repérer le ressenti des élèves sur l'influence des enseignants sur leur estime de soi. Dans un deuxième temps, nous analyserons, à l'aide d'un projet pédagogique mis en place durant l'année de stage, les effets d'une posture

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bienveillante de l'enseignant et d'une séquence favorisant l'autonomie des élèves sur l'estime de soi des élèves. Grâce à ces protocoles, nous pourrons mesurer et mettre en lien l'estime de soi globale des élèves, leurs conceptions de soi dans le domaine scolaire, leurs apprentissages scolaires et le rôle de l'enseignant dans l'estime de soi des élèves via sa posture et la nature des activités proposées.