3.2.2 Langage : classification de bloom.
Le langage utilisé par l'enseignant influencerait aussi
l'estime de soi des apprenants. Prenons pour exemple les travaux de Bloom
révisés par Krathwohl (Anderson, Krathwohl & Bloom,
2001)70 (figure 9).
68 Fiasse, C. & Nader-Grobois, N. (2016).
De la perception à l'estime de soi. Belgique : De Boeck
Supérieur.
69 Martinot, D. (2001). Connaissance de soi et
estime de soi : ingrédients pour la réussite scolaire. Revue
des sciences de l'éducation, 27 (3), 483-502.
70 Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., & Bloom, B.
S. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing : A revision of
Bloom's taxonomy of educational objectives. Etats-Unis : Allyn &
Bacon.
40
Figure 9 : Taxonomie de Bloom révisée
par Krathwohl
Bloom et all (2001)71 ont créé une
taxonomie des niveaux de pensée et d'acquisition des connaissances dans
le processus d'apprentissage à l'aide de verbe d'action. Cette taxonomie
cible des niveaux d'apprentissage de type cognitif ; elle permet d'identifier
la nature et la complexité des capacités sollicitées par
l'apprenant lors d'une activité. Le langage de Bloom n'est jamais
neutre, le verbe d'action utilisé demande des niveaux d'activités
intellectuelles différentes. Cette classification se classe en six
finalités cognitives allant du plus simple (bas de la pyramide) au plus
complexe (haut de la pyramide) :
· Connaissance ; c'est le fait de «
mémoriser ou de restituer des informations ». Les verbes d'action
associés sont par exemple « définir, nommer, identifier
».
71 Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., & Bloom, B.
S. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing : A revision of
Bloom's taxonomy of educational objectives. Etats-Unis : Allyn &
Bacon.
·
41
Compréhension ; c'est le fait de
« traduire ou d'interpréter l'information en fonction de ce qui a
été appris ». Les verbes d'action associés sont par
exemple « expliquer, illustrer, représenter ».
· Application ; c'est le fait de «
sélectionner et transférer des données pour
résoudre une tâche ». Les verbes d'action associés
sont par
exemple « développer, représenter, calculer
».
· Analyse ; c'est le fait de «
mettre en relation des faits et des énoncés ou questions ».
Les verbes d'action associés sont par exemple « comparer, opposer,
questionner ».
· Synthèse ; c'est le fait de
« concevoir, intégrer et synthétiser des idées en une
proposition ». Les verbes d'action associés sont par exemple «
composer, créer, réorganiser »
· Evaluation ; c'est le fait «
d'estimer, d'évaluer ou de critiquer en fonction de critères que
l'on se construit ». Les verbes d'action associés sont par
exemple « argumenter, justifier, décider ».
L'enseignant peut donc utiliser différents verbes
d'action dans les consignes proposées à ses élèves,
afin de formuler clairement les objectifs des activités d'apprentissage.
L'enseignant peut être le responsable de la difficulté des
activités : plus il utilise les verbes d'action du bas de la pyramide
dans ses consignes, plus l'activité cognitive de l'apprenant est basse ;
plus l'enseignant utilise les verbes d'action du haut de la pyramide dans ses
consignes, plus l'activité cognitive de l'apprenant est haute.
Selon Tanguy (2020)72, si le verbe d'action
utilisé fait appel à des capacités cognitives plus
élevées que les capacités cognitives existantes de
l'apprenant, alors celui-ci peut se démotiver. Nous comprenons que si un
élève n'arrive pas à faire l'activité, il peut
s'auto-évaluer négativement et perdre en estime de soi. Au
contraire, si le verbe d'action utilisé fait appel à des
capacités cognitives moins élevées que les
capacités cognitives existantes de l'apprenant, alors celui-ci peut
s'ennuyer. Nous comprenons ceci : l'élève pourrait penser que
l'enseignant ne le
72 Tanguy, F. (2020). Cours dispensés dans le
cadre du module didactique générale, master 2 MEEF.
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pense pas capable de mobiliser davantage ses capacités
cognitives et ressentir une dévalorisation de l'enseignant sur sa propre
personne, l'apprenant perdra en estime de soi.
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