2.3.2 Croyances en son efficacité personnelle
D'après Cannard (2019)58 « si vous
croyez en votre efficacité et que vous vous attendez à
réussir, vous étudierez bien et vous accroîtrez vos chances
de réussir ». Nous comprenons que l'inverse est aussi valable :
plus un élève s'attend à échouer, moins il est
motivé et moins il a de chance de réussir et de progresser dans
son apprentissage scolaire. Ce phénomène se nomme « le
phénomène de l'auto-réalisation de la prophétie
» (figure 7).
Figure 7 : Phénomène de l'auto-réalisation
de la prophétie d'après Bandura
57 Fiasse, C. & Nader-Grobois, N. (2016). De
la perception à l'estime de soi. Belgique : De Boeck
Supérieur.
58 Cannard, C. (2019). Le développement de
l'adolescent. Belgique : De Boeck Supérieur.
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Les croyances en son efficacité personnelle peuvent
être influencées par les autres camarades de classe.
Inconsciemment, les élèves se comparent entre eux. Un
élève peut se comparer avec d'autres élèves ayant
un niveau scolaire plus faible : la croyance en son efficacité
personnelle et son estime de soi augmente, mais la progression dans son
apprentissage scolaire peut stagner, ou même régresser (Martinot,
2001)59.
Pour conclure ce chapitre, nous comprenons ceci :
· La motivation des apprenants influence leur apprentissage
scolaire.
· L'estime de soi et les conceptions de soi de
l'adolescent influencent la motivation et par conséquence
l'apprentissage scolaire.
Cependant nous avons également étudié
que les personnes extérieures jouaient un rôle important dans
l'estime de soi des adolescents. Qu'en est-il des enseignants ? Peuvent-ils
influencer l'estime de soi des adolescents afin de les motiver pour les faire
progresser dans leurs apprentissages scolaires ?
3. Lien entre enseignant et estime de soi des
adolescents.
Recherchons dans ce dernier chapitre, les liens possibles
entre les enseignants, qui peuvent être des repères pour les
adolescents, et l'estime de soi des adolescents. Avant d'identifier les liens
possibles, étudions le rôle des enseignants.
3.1 Interactions de l'enseignant
L'enseignant joue un rôle primordial dans
l'apprentissage des élèves. Houssaye (2014)60 propose
un triangle pédagogique reliant l'enseignant, l'apprenant et le savoir
(figure 8).
59 Martinot, D. (2001). Connaissance de soi et
estime de soi : ingrédients pour la réussite scolaire. Revue
des sciences de l'éducation, 27 (3), 483-502.
60 Houssaye, J. (2014). Le triangle
pédagogique, les différentes facettes de la
pédagogie. France : ESF.
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Figure 8 : Triangle pédagogique d'après
Houssaye
Le triangle pédagogique d'Houssaye (2014)61
met en évidence les trois processus (enseigner, apprendre et former)
reliant l'enseignant, l'apprenant et le savoir. L'enseignant est
impliqué dans l'interaction reliant l'enseignant et le savoir pour
créer une relation didactique, autrement dit l'enseignant doit rendre un
savoir intelligible. L'enseignant est aussi impliqué dans l'interaction
reliant l'enseignant et l'apprenant pour créer une relation
pédagogique ; mais qu'est-ce que la pédagogie ? D'après
Tanguy (2020)62, « La pédagogie rassemble les
méthodes et pratiques d'enseignement requises pour transmettre un savoir
(connaissances), un savoir-faire (capacités) ou un savoir être (un
savoir devenir). La pédagogie signe notre aptitude à enseigner
». L'enseignant doit transformer un objectif d'enseignement en objectif
d'apprentissage.
Dans le premier chapitre, nous avons expliqué le terme
de métacognition qui se développe lors de l'adolescence ;
rappelons-le, selon Delvolvé (2006)63, la
métacognition « est la représentation que
l'élève a des connaissances qu'il possède et de la
façon dont il peut les construire et les utiliser ». La
métacognition est donc directement reliée aux conceptions de soi
et à l'estime de soi. L'enseignant ne doit pas
61 Houssaye, J. (2014). Le triangle
pédagogique, les différentes facettes de la
pédagogie. France : ESF.
62 Tanguy, F. (2020). Cours dispensés dans le
cadre du module didactique générale, master 2 MEEF.
63 Dévolvé, N. (2006).
Métacognition et réussite des élèves. Les
cahiers pédagogiques.
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négliger la métacognition de
l'élève afin d'améliorer l'interaction entre l'apprenant
et le savoir (relation d'apprentissage). Á l'aide de la didactique et de
la pédagogie, l'enseignant doit favoriser la métamémoire
des élèves, autrement dit, leur faire prendre conscience de ce
qu'ils savent et de ce qu'ils ne savent pas, afin d'améliorer ensuite
leur métarésolution. Plus la métarésolution d'un
apprenant se développe, plus il a la capacité de raisonner et de
trouver des solutions à ses difficultés. L'enseignant doit donc
favoriser le développement des compétences métacognitives
des élèves : savoir observer, savoir gérer ses
émotions, savoir utiliser ses mémoires, savoir raisonner, savoir
comprendre et apprendre. Plus ces compétences seront
développées, plus l'adolescent aura une haute estime de soi.
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