1.1.2.5 Modèle formation-emploi
L'adéquation diplôme-emploi est
réalisée ici par « tâtonnement » à l'issu
de la période d'insertion. Est-ce à dire qu'au terme de cette
période, tous les jeunes réalisent l'adéquation
formation-emploi ? La réponse à cette question est
évidemment non pour plusieurs raisons. Ces raisons sont liées aux
arbitrages individuels entre coût et bénéfices de la
formation et aux caractéristiques du marché du travail, notamment
au décalage existant entre offre et demande de travail. Concernant les
arbitrages individuels, la théorie de la quête d'emploi, dans ces
différentes versions, intègre les coûts de la recherche
d'emploi (Stigler, 1962, Mac Call, 1970). Il s'agit, par exemple, du coût
de l'information, de celui des trajets, des coûts d'opportunité
associés à la durée de recherche, des coûts
psychologiques dus à la précarité de
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la situation, etc. Le jeune qui intègre ces coûts
à sa décision de quitter un emploi risque alors de rester dans
son emploi même s'il existe ailleurs un emploi plus en adéquation
avec ces compétences notamment sa formation initiale. En plus de ces
arbitrages individuels, l'état de l'offre et de la demande de travail
détermine la qualité de l'adéquation. Tout d'abord et en
relation avec ce qui précède, un fort taux de chômage, i.e.
l'absence de nombreuses opportunités, augmente le coût
d'opportunité d'une démission. Ensuite, l'offre
d'éducation n'évolue pas en lien direct avec la demande de
compétence.
Une lecture analytique des recherches empiriques récentes
sur l'insertion professionnelle montre que les jeunes manifestent beaucoup
d'appréhension à l'égard du monde du travail. Non
seulement ils manifestent de l'inquiétude à l'égard de la
quantité des débouchés sur le marché du travail,
mais ils se sentent démunis vis-à-vis des grandes composantes et
des grands acteurs du monde du travail. En général, il est
convenu de reconnaître que les jeunes finissants de l'enseignement
secondaire ont une connaissance approximative du marché du travail, du
développement technologique et du syndicalisme.
De plus, si d'une part il y a l'école et l'entreprise qui
jouent un rôle majeur, d'autre part on peut se demander si, à
niveau égal de formation, la qualité de l'insertion
professionnelle des individus dépend de leur sexe, de leur origine
sociale, de leur conformité au système idéologique
dominant, de leur spécialité. Les relations personnelles et la
recherche personnelle d'emploi sont beaucoup plus efficaces que les agences
officielles de main d'oeuvre.
En somme, le processus d'insertion professionnelle commence
à l'école et se termine dans l'entreprise au moment où le
travailleur occupe un poste de travail stable et devient conscient des
étapes de sa carrière. Théoriquement l'insertion
professionnelle est non seulement influencée par les faits de
socialisation et les faits d'organisation, mais elle participe à la
définition de ces faits. En effet, les individus en période
d'insertion professionnelle peuvent exercer ou non des pressions, autant sur le
système d'enseignement que sur l'entreprise pour favoriser une
réorientation des faits de socialisation et des faits d'organisation.
Ainsi, l'insertion professionnelle des jeunes serait influencée par
l'environnement politique, économique et social du pays à travers
les règles de fonctionnement du marché du travail, les
caractéristiques des parents et des jeunes. La santé
économique et la stabilité politique d'un pays peuvent faciliter
non seulement la création des infrastructures de formation, mais aussi
la création des infrastructures de recherche d'emploi
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qui sont des éléments dont les jeunes peuvent jouir
et qui sont susceptibles d'influencer leur insertion.
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