9.2 ANALYSE THEMATIQUE DES ENTRETIENS
Sachant de prime abord que les hypothèses renvoient
à une première vérité, il revient à les
éprouver dans le but d'en être définitivement situé.
C'est l'objet de cette partie du travail. Ainsi, il est question d'analyser
lesinformations obtenues. Il s'agit de procéder à une
clarification du lien entre les données obtenues et les postulats de
base. Ceci dit, l'analyse sera faite aux fins de répondre aux
différentes questions de recherche. Desquelles, il faut passer à
la vérification des hypothèses émises qui sont issues des
données recueillies sur le terrain. Ainsi, il en ressort que tous
les cinq élèves objets de l'étude, expriment un même
sentiment : celui du vide de l'un ou l'autre des parents à leur
côté. Cette supposition nous amène à nous
intéresser à certains éléments dans l'arbre
thématique ci-dessous.
9.2.1
L'environnement
Tableau n°5: Arbre thématique en
rapport avec l'environnement (maison et école)
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THEMES
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SOUS THEMES ET
VERBATIM
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L'environnement (maison et école)
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1- L'encadrement familial
« A la maison, je suis obligée de tout
faire si je veux espérer avoir à manger le soir quand je reviens
de l'école. pendant ce temps, les enfants de ma tante ne font absolument
rien. Tous les jours, à mon retour des classes, je dois aller au champ.
Tellement je fins tard, je n'ai presque pas souvent le temps de me reposer ou
même apprendre mes leçons ; parce que je suis
fatiguée ». (« Ena »).
« A la maison, je ne parviens pas à
étudier normalement parce que nous n'avons plus de lumière depuis
un moment. Mon père ne manque pas de nous envoyer balader lorsque je me
retourne vers lui en cas de besoin. puisque je suis le seul enfant à la
maison à aller à l'école, mes autres frères ne
m'aident. A cause de ca, moi j'ai déjà même envie de
laisser l'école ».
(« Oumar »).
« A la maison, je reste avec mon père, sa
femme et ses deux enfants. Mon papa conduit les grumiers. Il n'est pas trop
avec nous avec à la maison. C'est moi qui travaille plus que tout le
monde à la maison. Même si je n'ai rien fait, on me fouette pour
rien. Il y a beaucoup de choses qu'on doit faire nous tous, mais les autres me
laissent tout faire seul. Dès que je finis, je suis très
fatigué. Ils refusent de m'aider parce qu'ils passent le temps à
jouer ». (« Yonta »).
« A la maison, je vis avec mes frères qui
sont au nombre de quatre, plus notre maman qui est commerçante, et est
très souvent absente le week-end parce qu'elle va acheter la
marchandise. Ma mère me confie l'entière responsabilité de
la maison parce que je suis l'ainée ».
(« Aicha »).
« Je vis avec mon papa à la maison,
depuis que ma mère est partie. A vrai dire, je n'aime pas parler de
cette situation ». («Dalya »).
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2- Les facteurs écologiques favorables à
l'inadaptation scolaire
« A la maison, c'est moi qui travaille tous les
travaux qu'il y a à la maison. je travaille beaucoup jusqu'à je
viens toujours en retard à l'école. Quand je suis en retard, le
surveillant me tape. Moi je ne veux même plus partir à
l'école ; je veux seulement aller là que ma mère
est ». (« Ena »).
« Quand j'ai faim, je suis obligé de
chercher à faire des `'jobs'' pour avoir l'agent. Or que, quand mes
parents étaient bien je ne faisais pas ca ».
(« Oumar »).
« Je travaille seulement le genre de travail qui
est dure. ca m'épuise beaucoup. Lorsque mon père rentre, j'ai
souvent envie de lui dire tout ce que je vis quand il n'est pas là.
Mais, il ne m'accorde pas trop de temps parce qu'il est
fatigué ». (« Yonta »).
« A la maison, quelque chose me manque. Cette
chose là m'empêche d'étudier. A la vérité,
quand je pense aux mots durs que me lancent mes camarades, je ne parviens plus
à bien me concentrer. Ils disent tout le temps que je suis une enfant
abandonnée... (elle pleure) ».
(« Aicha »).
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3- Les interactions sociales
« Lorsqu'on est à la maison, je ne parle
pas souvent aux gens. J'ai peur qu'ils ne me frappent. Ma tante me chasse
souvent si je n'ai pas fini de travaillé. Je n'aime pas aussi beaucoup
parler avec les gens qui sont dans ma classe. quand le professeur fait son
cours, moi je le regarde seulement sans parler. S'il me demande de
répondre, je ne sais pas ce que je vais dire ».
(« Ena »).
« a la maison, mes frères ne m'aident
pas ; que ce soit quand j'apprends, ou quand j'ai besoin de leur service.
je ne parviens pas à bien apprendre quand maman entre de ses marches.
elles est toujours saoule ».
(« Oumar »).
« Je ne m'entends pas très bien avec mes
frères de la maison. Ils se croient tout permis parce que leur
mère est là. Avec leur mère, je suis obligé de
souvent parler avec elle, sinon elle va me bastonner. Quand elle m'appelle, je
suis obligé de vite répondre. Mon veut souvent pleurer quand je
lui raconte tout ce que je vis à la maison quand il n'est pas là.
Mais, chaque fois que lui et moi sommes entrain de causer, sa femme arrive nous
distraire ». (« Yonta »).
« Je n'ai presque pas de problème
à la maison. Mon véritable problème est à
l'école. Mes camarades disent que je me prends trop la tête
pourtant je suis une enfant abandonnée par mon
père ». (« Aicha »).
« Au départ, parce que je croyais que
j'étais la seule élève de la classe qui reprenait, mes
camarades se moquait de moi. En fait même, je n'ai jamais aimé
leur compagnie. Ils ont toujours des discussions qui ne me plaisent pas. Ils
profitent alors de ce que je suis toujours retirée dans mon coin pour me
provoquer. Ils ne cessent de dire de moi que je suis ratée ;
comment se fait-il que je sois la seule à avoir échoué. En
plus, parce que je n'entre pas dans leurs commentaires de filles et de
garçons, ils disent que j ne fais pas mon âge. Du coup, je n'ai
pas du tout envie de me rapprocher d'eux ».
(«Dalya »).
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- Commentaires et analyse:
Ø Les facteurs favorables à
l'encadrement
Les facteurs favorables à l'encadrement constituent
l'un des éléments qui aideraient l'analyse à estimer
l'hypothèse. Ici, le Conseiller d'orientation restreint autant que
possible les nécessités des adolescents lorsqu'ils
éprouvent de difficultés en milieu scolaire. Il est
celui-là qui suscite chez les adolescents, l'adhésion aux
exigences de la tâche qu'ils doivent accomplir afin d'éviter des
ennuis à la maison. À titre d'illustration, le sujet 1
(« Ena ») se voyait constamment rappelée de
terminer ses travaux domestiques avant de dormir même si elle ressentait
de la fatigue. Ceci, lui permettait d'éviter des remontrances à
la maison.
Ainsi, parmi les facteurs favorables à l'encadrement,
on a l'élaboration d'un emploi de temps de maison, et d'un emploi de
temps d'étude ; qui permettent de gérer efficacement le
temps extrascolaire.
Ø Les facteurs écologiques favorables
à l'inadaptation scolaire
Le fait que les familles de ces adolescents soient instables,
crée des démotivations dans le vécu quotidien scolaire de
ces derniers. En effet, le bonheur de toute personne commence à la
maison. Si à la maison l'individu ne peut plus être à
l'aise, la conséquence évidente est qu'il y aura des
répercussions néfastes sur ses plans scolaire et professionnel.
Alors, au rang des facteurs écologiques disgraciant
l'adaptation scolaire des adolescents des familles instables, on a la
recomposition de la famille ; le vide de la fonction parentale dans
l'éducation. Et dans la majeure partie des cas, ces facteurs liés
à l'environnement familial font intervenir des interactions sociales
funestes.
Ø Les interactions sociales
Les interactions sociales dont il s'agit sont de trois ordres.
Il s'agit des interactions intragroupes, des interactions intergroupes et des
interactions de tutelle.
Les premiers types d'interactions font intervenir dans une
même maison, les adolescents de situations précaires, leurs
frères et les parents.
Les deuxièmes types d'interactions renvoient, dans la
société, aux adolescents de l'étude en interrelation avec
leurs camarades à l'école.
Les interactions de tutelle quant à elles,
s'intéressent en société à la place que les parents
sont supposés occuper pour l'épanouissement de leurs enfants.
Dans la présente étude, c'est le Conseiller d'orientation qui
occupe cette place à l'école à cause de l'échec de
la fonction parentale. Ici, le Conseiller d'orientation se charge d'organiser
le monde pour eux, afin de leur assurer une réussite dans le processus
de l'apprentissage. Ceci dit, il les amènera à résoudre un
problème (d'inadaptation) qu'ils ne pouvaient résoudre seuls sans
son aide.
Au regard des développements qui
précèdent, il peut être conclu que :
Tous les élèves évalués sont
susceptibles d'enregistrer des insuccès à l'école et dans
la vie; parce qu'ils sont sujets à des échecs scolaires (voir le
cas du sujet 5), à cause de la stabilité mentale en amont,
devenue instable en aval (voir le cas du sujet 4). Dans ce cas de figure, il
leur faut une assistance qui viendra possiblement les aider à ne pas
décrocher (voir le cas du sujet 2), et de « garder en
tête » que, seule l'école sera pour eux une aide
cruciale. Donc, il ne faut pas baisser les bras. Dans cette optique, ils
doivent se donner à fond dans leurs études pour se convaincre, et
convaincre par la suite leur entourage de ce qu'ils ne sont pas inintelligents
(voir le cas du sujet 1). On peut ainsi dire que, c'est le milieu dans lequel
vit une personne qui est la raison de sa réussite, ou la cause de son
échec.
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