8.3 ÉTAT DE L'ART
La recension et l'examen de la littérature rendent
facile la compréhension du problème de cette recherche. Mais
également, ils permettent de se faire une idée de ce qui a
été écrit avant cette étude. Alors, il est question
ici de faire une lecture critique des documents utilisés et de les
mettre en cohésion avec les orientations de l'étude.
8.3.1 Le milieu
scolaire et la famille
Deux institutions complémentaires, l'école et la
famille sont deux milieux ayant un lien étroit avec l'adolescent. Si le
premier est le lieu où il s'instruit, le second est le lieu où il
se fait éduquer. Le caractère complémentaire qui les
définit amène à réfuter toute scission entre les
deux quant on parle d'épanouissement de l'apprenant ou de l'adolescent.
À ce propos la famille est le « premier système
social » (Feyfant, 2011) (cité par Wangnio Ngansop, 2016)
par lequel l'adolescent acquiert et développe des compétences
cognitives et sociales qui l'aideront à l'école. Ceci dit, une
collaboration franche entre les deux milieux serait d'un apport certain pour un
accrochage scolaire.
Deslandes (2006: 146), (cité par Trembley Dumoulin et
al. (2015), fait ressortir la notion de soutien affectif des parents. Le
soutien affectif est un gage de suivi scolaire, qui est le premier rôle
des parents envers leurs enfants. Ce soutien s'exprime par des encouragements,
des compliments, de l'aide aux devoirs, des discussions sur le choix à
faire, la présence à l'école pour assister à des
activités dans lesquelles les enfants sont engagés. En
réalité, l'enfant doit savoir qu'il peut compter sur l'affection
de ses parents, et sur l'attention à son bien-être. Mais lorsque
ce soutien manque, vers qui l'enfant peut se diriger ?
Trembley, Dumoulin et al. (2015) ont examiné
attentivement la question de la collaboration entre l'école, la famille
et la communauté en milieu à risque. Ainsi, ils sont
arrivés à plusieurs conclusions que partage plus ou moins
Malassigné (2006), s'intéressant pour sa part aux
enfants-élèves en réseau d'éducation prioritaire.
À cet effet, les enseignants ont toute la responsabilité de faire
participer entièrement les parents dans l'épanouissement des
enfants. Aux termes de ces études, on peut décrire six types de
moyens utilisables pour mettre en relation l'école, la famille et la
communauté, s'inspirant sur la méta-analyse de Jeynes (2012): le
rôle parental, la communication bidirectionnelle, le volontariat, le
soutien scolaire à la maison, la prise de décision, la
collaboration avec la communauté. Tout ceci traduit les défis que
les enseignants (du primaire) sont tenus de relever face aux difficultés
que rencontrent les enfants en milieu à risque. C'est dans cette
perspective que Laloux (2011-2012) met sur une place institutionnelle les
parents à l'école (maternelle) ; car étant une
donnée fondamentale de la relation famille-école. Sauf que ces
auteurs ont minoré la place du Conseiller d'orientation dans le
processus enseignement-apprentissage, remettant la totale responsabilité
de l'épanouissement de l'apprenant au didacticien.
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