Chapitre 4 : Autorités universitaires
1. Doter les bibliothèques du SCD de locaux plus
adéquats, de moyens financiers et techniques plus conséquents.
2. Introduction d'un module Formation documentaire dans les
curricula des établissements d'enseignement et de recherche de l'UCAD
avec une définition des modalités de collaboration avec le SCD
par la participation d'enseignants et de formateurs compétents.
3. La création d'une cellule de coordination
pédagogique composé d'enseignants qui définissent la
méthodologie documentaire propre à leur domaine et assurent la
formation et évaluent les apprentissages; et de conservateurs de
bibliothèque qui prennent en charge la veille documentaire, la formation
des tuteurs et des étudiants.
4. La formation de formateurs universitaires aux nouveaux
outils, ressources et usages de l'information scientifique et technique
à l'UCAD.
5. La publication d'un guide pour l'élaboration d'un
programme de formation à l'information documentaire, destiné aux
directeurs de bibliothèques et à l'encadrement universitaire.
6. La production de ressources pédagogiques en ligne
sur le site www.ucad.sn : manuels et guides pour la formation documentaire avec
comme objectifs une initiation aux méthodes de travail universitaire :
- utilisation des différents catalogues du SCD;
- usage et recherche d'information sur Internet;
- conseil aux étudiants pour une recherche
d'information spécialisée efficace.
7. Assurer une formation aux sciences et techniques de
l'information documentaire pour les nouveaux enseignants de l'UCAD.
8. De concert, avec le ministère de l'Education
nationale, dispenser dès l'enseignement secondaire une formation
à la pratique et aux techniques documentaires et une initiation à
l'informatique.
Objectifs :
La maîtrise de la lecture d'étude et des
écrits universitaires qui seront adaptés aux situations
pédagogiques (discipline et aux niveaux concernés) et assurer
ainsi la cohérence de la formation documentaire; et de manière
générale la maîtrise de l'information, qui servira à
la réussite universitaire.
CONCLUSION GENERALE
Les compétences informationnelles sont
nécessaires pour exercer pleinement le métier d'étudiant.
A l'UCAD, tel que mesuré par les enquêtes, même s'ils ont
une bonne fréquentation des bibliothèques, le niveau de
performance et d'habiletés documentaires des étudiants reste
faible. L'analyse des réponses nous confirme, par ailleurs, que les
étudiants qui quittent l'enseignement secondaire ne développent
pas une bonne stratégie de recherche, n'ont pas une bonne connaissance
du contenu, de la structure et du fonctionnement d'un outil de recherche comme
le catalogue de bibliothèque et surtout semblent avoir des
difficultés pour évaluer l'information. Il a été
aussi constaté des faiblesses notoires en connaissances informatiques
pour l'usage de catalogue en ligne.
Même si certains facteurs favorisant comme les obstacles
structurels et fonctionnels liés à l'environnement documentaire
(qualité de l'Accueil-orientation-information, de la
signalétique, etc.) sont à déplorer.
Ces déficits et lacunes en compétences
informationnelles devraientt nous amener à nous interroger sur la place
congrue qui est actuellement laissée aux bibliothèques dans le
dispositif pédagogique de l'enseignement secondaire au
Sénégal.
Ce diagnostic confirme la nécessité que des
efforts importants de formation sont nécessaires pour que les nouveaux
apprenants puissent exercer convenablement leur métier d'étudiant
en atteignant un niveau de compétence requis dans l'enseignement
supérieur et universitaire.
Les formations devraient manifestement porter en particulier
sur les stratégies de recherche, les outils de recherche, l'utilisation
efficace et éthique des résultats et aussi l'informatique car ce
sont les domaines qui semblent poser le plus de problèmes et devraient
commencer dès l'enseignement secondaire.
Elles devraient aussi être poursuivies à
l'université et intégrées au cursus en l'ajustant aux
besoins réels des nouveaux apprenants et en l'organisant dans un cadre
de partenariat entre enseignant et bibliothécaires, chacun apportant son
domaine de compétence qui lui est particulier.
Il importe de noter que notre étude a été
circonscrite aux seuls étudiants de 1ère année du
département de LM. Les compétences informationnelles des nouveaux
apprenants des autres départements et facultés n'ont pas
été examinées. Il nous a semblé que travailler sur
un profil d'étudiant serait plus fécond et fructueux. Pour
disposer d'une connaissance complète de la problématique, il
serait également intéressant de pouvoir évaluer les
mêmes compétences en fin de cycle, la licence par exemple, en
utilisant les mêmes procédés et techniques d'investigation,
surtout si des actions de formation ont été entreprises. Une
version améliorée aussi du questionnaire et des entretiens peut
être envisagée, dans la perspective d'identification de nouvelles
problématiques. La piste est ouverte, et il y'aura toujours de la
matière à réflexion quand il s'agit de trouver les voies
et moyens d'optimiser le métier d'étudiant.
Les lacunes informationnelles observées chez les
étudiants peuvent aussi témoigner d'un déficit
d'appropriation du livre faute de lecture suffisante, ce qui peut nous pousser
à nous interroger sur la place du livre dans nos
sociétés.
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