VIII- Hypothèse 3
Prendre en compte l'individualité des
élèves amènerait à mieux prendre en compte leurs
difficultés.
L'individualité des élèves doit selon
nous être prise en compte au quotidien. En effet, nous sommes tous unique
et tenter de faire assimilé des apprentissages à des individus en
faisant comme s'ils étaient tous les mêmes n'est pas pertinent.
Bien que prendre en compte les spécificités propre à
chacun des élèves est très compliqué au sein d'une
classe puisque qu'ils sont en nombre, les enseignants devrait tous mettre en
place des méthodes qui puissent répondre aux besoins et aux
attentes du plus grand nombre d'enfant. Grâce à nos lecture et
à nos entretiens, nous avons vu qu'il était possible de
diversifier facilement les approches pédagogiques afin que chaque
élève se sente concerner et pris en compte par son enseignant. La
pédagogie différenciée (ou différenciation
pédagogique) est une démarche pédagogique visant à
s'ajuster aux besoins de chaque élèves, c'est-à-dire que
l'enseignant cherche à s'adapter aux difficultés de chaque
élèves de la classe mais aussi à leurs point forts. La
14 p.6, 7 Rythme scolaire / rythme d'apprentissage,
Circonscription de Loche, 2013
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différenciation pédagogique peut-être
facilement mis en place au quotidien, en variant les approches ou les
activités. Par exemple en faisant des groupes de besoin, en diversifiant
les supports pour une même tâche (support auditif, visuel...), ou
encore en instaurant des rythmes de travail différents (durée
plus ou moins courte pour faire un même travail, départ
échelonné...). Il est considéré que tout
procédé visant à prendre en charge
l'hétérogénéité des élèves
relève de la pédagogie différencié. Nous avons
rencontré quelque unes de ces méthodes à travers nos
entretiens et nos recherches telle que la "pédagogie Freinet" ou celle
de Montessori. Mais il en existe bien d'autres que les enseignants peuvent,
appliquer ou du moins tenter de mettre en place. Lors de nos entretiens, nous
avons pu voir des applications concrètes de pédagogie
différencié. Notamment l'enseignante de moyenne section qui met
en place des "brevets" avec des étapes progressives afin d'arriver
à la compétence à attendre. Tous ses élèves
sont capables de réussir la première étape, il n'y a donc
aucun sentiment d'échec. Même les enfants en très grande
difficulté se sente valorisé. Ces enfants ont alors une meilleure
estime de soi que s'ils étaient constamment confrontés à
l'échec et s'investissent donc d'avantage dans les apprentissages.
Aussi, grâce aux brevets, les enfants pourront plus facilement observer
leurs progrès (valorisation) et non ce qu'ils ne savent pas encore faire
(dévalorisation). Valoriser les enfants, que ce soit des
élèves en difficultés ou non, nous semble important si
l'on veut leur donner une réelle envie d'apprendre. Et cette
valorisation est d'autant plus importante pour les élèves en
difficulté puisque ce sont des élèves qui ont souvent un
manque de confiance en eux et d'estime d'eux même. Les enseignants
peuvent essayer de valoriser les enfants qui ont des difficultés
d'attention ou qui ne veulent pas participer aux activités. Leslie et
Salomé essayent de faire cela à chacun de leurs ateliers Petits
Débrouillard. En effet, certains élèves dont un en
particulier a parfois du mal à s'investir dans les activités,
cela ne lui "plait pas" ou il a simplement passé une mauvaise
journée ou est fatigué. Salomé et Leslie pourraient
laisser l'enfant boudé dans son coin comme il le fait souvent, mais
celui-ci, qui n'a déjà pas beaucoup confiance en lui (il demande
souvent si ce qu'il fait est bien par exemple), pourrait se sentir encore plus
"nul" et perdrait peut-être encore plus de confiance. C'est pour cela que
Leslie et Salomé lui donne régulièrement des
responsabilités (aller chercher du matériel par exemple) ou lui
disent qu'il n'y a rien de faux, que tout peut être bon dans les
expériences, qu'il suffit simplement d'essayer.
Prendre en compte l'individualité de chaque enfant est
donc selon nous un point essentiel pour les enseignants d'aujourd'hui. Mais ces
derniers peuvent aussi être confrontés, dans leur classe, à
certain élèves ayant des difficultés bien plus grandes qui
sont parfois d'ordre
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médicales. Pour répondre à ses
problématiques, des dispositifs spécialisés peuvent
être mis en place mais ce n'est pas toujours le cas. Il existe d'abords
des Réseau d'Aides Spécialisées aux Elèves en
Difficulté (RASED) qui sont des groupes d'enseignant
spécialisé (psychologue, maître E, maître G...). Ces
réseaux permettent des diagnostiques et une prise en charge des grandes
difficultés scolaire. Mais ce dispositif se fait aujourd'hui de plus en
plus rare, certaines écoles ne disposent pas du tout de RASED, et cela
surement par soucis budgétaire. Aujourd'hui, il est plus courant de voir
des projets mis en place lorsqu'un élève est diagnostiqué
comme ayant un ou des troubles de l'apprentissage par exemple. La mise en place
de projet personnalisé de scolarisation (PPS) passe d'abord par la
détection d'une difficulté par l'enseignant puis par un
diagnostic médical qui peut alors aboutir à un PPS. L'enseignant,
ayant un grand nombre d'élève, n'a pas les moyens de se
focalisé sur chacun d'eux de manière individuel, ce dont a besoin
un enfant en grande difficulté. C'est pour cela que dans le cadre d'un
PPS, une auxiliaire de vie scolaire (AVS) peut-être mise à
disposition. Elle aidera l'élève dans son individualité,
dans ses difficultés propres afin de lui permettre
d'évolué à son rythme ou du moins, lui permettre de suivre
avec les autres élèves dans la classe. Leslie a pu voir la prise
en charge d'un élève par une AVS lors d'un stage. En effet, un
élève de grande section semblait avoir certains troubles du
comportement, il faisait des crises de nerfs, s'énervait, se
débattait et paniquait lorsque son enseignante lui refusait quelque
chose par exemple. L'enseignante ne pouvait pas lui consacrer tout son temps
lors de ces crises, c'est pourquoi certain jours, une AVS venait dans la classe
afin de prendre en charge cet élève. Cependant, elle ne pouvait
pas venir chaque jour puisqu'elle avait en charge plusieurs
élèves sur différentes écoles. Un jour où
Leslie était présente, mais pas l'AVS l'élève avait
un manque totale de concentration et s'énervé très vite.
La professeure a donc proposé à Leslie de s'en occuper pour la
matinée afin que cela puisse la soulagé et que
l'élève ai quelqu'un pour s'occuper de lui. Leslie a donc
travaillé uniquement avec cet élève toute la
matinée dans une autre salle que le reste de la classe en alternant le
moment de travail scolaire et le moment de jeu. L'élève
était alors à l'écoute, parlait calmement et la technique
de travail en l'alternant avec le jeu permettait à l'enfant de se
fixé des objectif (quand qu'il n'avait pas fini le travail demander, il
ne pouvait pas jouer). I (Alexandre, 2014)ci, une personne exclusivement
consacré à l'enfant était plus que nécessaire pour
que ces besoins, d'attention notamment soit respecter. Nous avons pu remarquer
que ce type de dispositif visant à prendre en charge les grandes
difficultés de certain élève n'était pas
systématique, bien que nécessaire au bon fonctionnement d'une
classe et donc de la réussite de chaque élèves, mais aussi
pour la réussite de ces élèves avec leur
difficultés.
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