II-2-4 Le degré d'implication dans les instances
officielles
Pour cerner le degré d'implication des parties
prenantes, nous avons posé la question à savoir le degré
d'implication des uns et des autres lors des instances officielles puis nous
avons proposé les modalités suivantes : faible, moyen,
élevé. Les réponses des enquêtés que sont les
chefs d'établissement, les membres de l'administration, les
délégués de personnel et les représentants
syndicaux des lycées visés par notre étude sont
consignées dans le tableau suivant :
62
Tableau n°18 : Degré d'implication du
personnel enquêté dans les lycées
visités
|
Les lycées visités
|
Personnel enquêté
|
Le degré d'implication des acteurs
enquêtés
|
|
Faible
|
Moyen
|
Elevé
|
|
Lycée L1
|
05
|
01
|
04
|
00
|
|
Lycée L2
|
03
|
01
|
01
|
01
|
|
Lycée L3
|
04
|
00
|
03
|
01
|
|
Lycée L4
|
04
|
00
|
02
|
02
|
|
Lycée L5
|
04
|
00
|
03
|
01
|
|
Lycée L6
|
04
|
01
|
02
|
01
|
|
Lycée L7
|
03
|
00
|
01
|
02
|
|
Total
|
27
|
03
|
16
|
08
|
Source : enquêtes de terrain avril 2014
Les données recueillies nous permettent de dire que
dans le lycée L7, le degré d'implication est élevé
avec 66,70%. Dans les lycées L1, L3, L4, L5 et L6, le personnel
s'implique moyennement dans les instances officielles de leurs
établissements. Cependant, le lycée L2 présente un
personnel avec 50% qui s'implique moyennement et 50% faiblement. Le
degré d'implication dans les instances détermine un tant soit peu
la volonté de résoudre les problèmes rencontrés
dans l'exécution des activités administratives et
pédagogiques et ce, à la recherche de meilleurs résultats
possibles. Pourquoi ne s'impliquent-ils pas fortement aux instances officielles
qui sont pourtant des lieux d'échanges permettant le bon fonctionnement
des établissements scolaires ? Est-ce une question de motivation
intrinsèque ou extrinsèque ? Lorsqu'un agent ne s'investit pas
pour une activité donnée, c'est parce qu'il n'y trouve pas
d'intérêt ou il est animé par un sentiment de
déception, donc démotivé. Cette attitude ne va-t-elle pas
influencer négativement les relations sociales au sein de
l'établissement ?
63
II-2-5 La crédibilité des relations entre les
partenaires
Nous avons à travers le tableau suivant, à
présenter les réponses données par les parties prenantes
sur la question de la crédibilité des relations entretenues avec
les autres partenaires. Cette crédibilité peut être
animée par la méfiance, la confiance ou des situations dans
lesquelles la confiance n'entre pas en ligne de compte. La question a
été posée aux chefs d'établissement, aux membres de
l'administration, aux délégués de personnel, aux
représentants syndicaux et aux professeurs.
Tableau n°19 : Crédibilité des
relations entre les membres du personnel enquêté
|
Les lycées
visités
|
Personnel
enquêté
|
La crédibilité des relations entre les acteurs du
lycée
|
|
Méfiance
|
Confiance
|
Confiance n'est pas en ligne
de compte
|
|
Lycée L1
|
07
|
03
|
03
|
01
|
|
Lycée L2
|
05
|
01
|
03
|
01
|
|
Lycée L3
|
06
|
02
|
03
|
01
|
|
Lycée L4
|
06
|
02
|
03
|
01
|
|
Lycée L5
|
06
|
00
|
06
|
00
|
|
Lycée L6
|
06
|
03
|
03
|
00
|
|
Lycée L7
|
05
|
00
|
05
|
00
|
|
Total
|
41
|
11
|
26
|
04
|
Source : enquêtes de terrain avril 2014
Au regard des résultats du tableau n°17, il
ressort que tous les membres du personnel des lycées L5 et L7 sont
animés par le sentiment de confiance à l'égard des autres
collaborateurs. Ce même sentiment est aussi partagé par ceux des
lycées L2, L3 et L4 à plus de 50% des personnes
enquêtés. Cependant, la méfiance est de mise dans les
lycées L1 et L6 car 50% du personnel enquêté est
méfiant et les 50% autres sont confiants. Nous avons constaté
aussi que dans les lycées L1, L2, L3 et L4, il y a eu un agent de chaque
lycée cité qui affirme ne pas mettre la confiance en ligne de
compte dans la crédibilité des relations. Ce qui peut supposer
une autre manière de traiter les problèmes. Dans ce cas, lors des
concertations, les parties prenantes traitent séparément les
64
personnes et le différend qui les oppose. La dynamique
du processus de négociation dépend aussi de la
crédibilité des relations entre partenaires. Pour plus de
lisibilité, nous avons cherché à savoir par un calcul, si
une quelconque corrélation existe entre la crédibilité des
relations et le degré d'implication dans les instances officielles des
établissements secondaires.
La variable indépendante de notre étude est le
dialogue social et la variable dépendante est la réussite
éducative. Etudier la corrélation entre deux ou plusieurs
variables aléatoires ou statistiques numériques, c'est
étudier l'intensité de la liaison qui peut exister entre ces
variables. Lorsqu'on est en présence de deux (02) variables X et Y, on
cherche à évaluer la relation entre ces deux (02) variables. Pour
ce faire, on utilise des méthodes statistiques plus adaptées que
sont l'analyse de régression et l'analyse de corrélation. La
deuxième méthode qui nous intéresse est une méthode
qui permet de mesurer la force de la relation c'est-à-dire dans quelle
proportion les variations d'une des variables permet d'expliquer les variables
de l'autre.
Nous allons prendre, en relation avec notre étude, les
indicateurs « crédibilité des relations » dans sa
modalité « confiance » et « le degré d'implication
» avec la modalité « moyen ». Ces deux (02) indicateurs
semblent déterminer le dialogue social dans les établissements
secondaires. Par des calculs statistiques, nous avons cherché à
vérifier si ces deux (02) indicateurs s'influencent l'un l'autre, s'il y
a une corrélation entre eux. Avec les résultats obtenus dans les
lycées sur la crédibilité des relations et le degré
d'implication, nous les présentons sur le tableau suivant avec X
(crédibilité des relations) et Y (degré d'implication)
:
65
Tableau n°20 : Corrélation entre la
crédibilité des relations et le degré
d'implication
|
Les lycées
|
X
|
Y
|
XY
|
X2
|
Y2
|
|
L1
|
3
|
4
|
12
|
9
|
16
|
|
L2
|
3
|
1
|
3
|
9
|
1
|
|
L3
|
3
|
3
|
9
|
9
|
9
|
|
L4
|
3
|
2
|
6
|
9
|
4
|
|
L5
|
6
|
3
|
18
|
36
|
9
|
|
L6
|
3
|
2
|
6
|
9
|
4
|
|
L7
|
5
|
1
|
5
|
25
|
1
|
|
Total
|
26
|
16
|
64
|
106
|
44
|
Source : enquêtes de terrain avril 2014
Mode de calcul
Le coefficient de corrélation (r) est la racine
carrée du coefficient de détermination. Ce coefficient s'obtient
par le rapport entre la variation expliquée sur celle totale. Avec les
données du tableau précédent, nous avons obtenu
après calcul r=0,55. Avec ce coefficient de corrélation
supérieur à 0,50 (r = 0,50) les lois statistiques nous permettent
d'affirmer que les deux (02) indicateurs que sont la crédibilité
des relations et le degré d'implication se trouvent donc fortement
corrélées. Autrement dit, la crédibilité des
relations influence le degré d'implication. Dans les lycées, le
degré d'implication des partenaires dépend fortement de la
qualité des relations entre l'administration scolaire et ses partenaires
sociaux. Pour des échanges plus fructueux et francs pouvant conduire
à l'amélioration des performances du personnel et les
résultats scolaires, l'administration scolaire se doit d'adopter des
techniques de communication pour une bonne collaboration avec ses partenaires
sociaux. De même, les partenaires sociaux doivent être plus ouverts
au dialogue et rechercher toujours l'objectif commun qui est la réussite
des élèves.
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| 
