1.1.2. Représentations de l'intégration des
TIC a l'école
L'intégration des TIC dans le système
éducatif en général et dans l'école en particulier
présente aussi des appréhensions de la part de la
société qui, en réalité découlent des
perceptions mêmes des technologies de l'information et de la
communication. On distingue entre autres : l'utilisation des TIC en milieu
scolaire, l'informatisation des tâches de l'école, la
réforme pédagogique et la réforme de tout le
système de l'école.
1.1.2.1. Utilisation de l'ordinateur en milieu scolaire
L'intégration des TIC est
d'abord vue comme une utilisation de ces technologies
dans l'école. C'est-à-dire leur acquisition massive et leur
utilisation, principalement l'ordinateur, ou dans une large mesure, un
réseau avec des modules de traitement des données disparates et
l'Internet. Ce qui signifie alors que l'intégration des TIC à
l'école équivaut juste à un projet d'investissement
technologique dépouillé de toute sorte de logique
organisationnelle et pérenne de la vie de l'école adaptée
aux technologies. C'est cette vision des TIC qui a le plus libre cours dans le
contexte camerounais, soit par ignorance ou alors une simple volonté de
se plier à la nouvelle donne, soit faute de moyens financiers suffisants
pour s'assurer auprès des experts, une organisation technologique de
haute facture au sein de l'école. Cette utilisation s'arrime, dans la
plupart des cas avec l'enseignement de l'informatique comme matière
à part entière.
1.1.2.2. Informatisation des tâches de l'école
L'integration des TIC peut aussi se
présenter comme une informatisation de
l'ecole. Encore faudrait-il comprendre que cette opinion rejoint
la première dans un premier temps, lorsqu'elle ne s'identifie pas
à un Projet d'elaboration du Systeme
d'Information (Reix, 2002) de l'école, dont le
Progiciel de Gestion (scolaire)
Integre (PGI) n'est qu'une résultante. A ce
niveau, tous les aspects (administration, enseignement, élèves et
professeurs, infrastructures, etc.) de l'école passent dans le crible de
l'analyste pour en proposer un système cohérent et efficace,
généralement automatisé. L'intégration des TIC
à l'école s'identifie alors à un projet technologique
intégré qui n'aide qu'à l'incursion ou l'implantation
physique des TIC dans l'école (Mohammed Jaouad E., Abdelaziz Kriouile,
2003), la pédagogie n'étant pas nécessairement
visée. La dernière tranche de perception est celle qui
considère l'intégration des TIC dans l'enseignement comme une
Reforme ou une Innovation
soit pedagogique, soit alors de tout le
systeme ecole.
1.1.2.3. Une réforme ou innovation pédagogique
La réforme pédagogique se fonde sur la
modification ou conception du curriculum avant de toucher tous les autres
aspects influencés par les changements apportés aux
enseignements. Cette manière d'aborder l'intégration des TIC
à l'école reflète ce que nous
convenons d'appeler Stratégie
Curriculum à l'exemple des prescriptions de
l'UNESCO3. Un projet élaboré dans ce sens
intègre directement les TIC dans la pédagogie en permettant
également leur implantation. Notons tout de même que
l'implantation des TIC, dans ce cas, ne s'occupera pas de tout le
système de l'école ; elle visera beaucoup plus les axes
liés aux enseignements.
1.1.2.4. Une réforme ou innovation du système
école
La réforme du système quant à elle,
englobe tout le système de l'établissement scolaire et l'analyse
en termes de système complexe selon son environnement interne
et externe. La modification d'un sous-système provoque un regard
rétrospectif sur les autres sous-systèmes pour en
préserver la cohérence ; cette démarche est dite
Approche Stratégique Systémique
(J.Basque, 1996 ; Raby, 2004 ; S.T.Ngamo, 2007).
Dans tous les cas, le concept d'intégration des TIC
dans l'enseignement ou dans le système éducatif, par rapport
à la circonscription de notre recherche, ne se résumera
qu'à l'intégration des TIC à l'école comme une
innovation, une réforme du système école. Aussi
l'intégration des TIC dans l'enseignement est
selon certains auteurs une double introduction dans le système de
l'école : l'incursion ou implantation physique
(placement des technologies à la disposition des enseignants et des
élèves pour les amener à s'en servir occasionnellement),
et une intégration pédagogique
(utilisation habituelle et régulière dans le but de
l'amélioration du processus d'enseignement apprentissage) (Raby, 2004 ;
Salomon, 2007).
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