CONCEPTS ET STRATEGIES D'INTEGRATION DES TIC
DANS
L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
1.1. Le Concept d'intégration des TIC
1.1.1. Représentations des TIC
1.1.2. Représentations de l'intégration des
TIC a l'école
1.1.2.1. Utilisation de l'ordinateur en milieu
scolaire
1.1.2.2. Informatisation des taches de
l'école
1.1.2.3. Réforme ou innovation
pédagogique
1.1.2.4. Réforme ou innovation du système
école
1.2. Généralités sur la diffusion
d'une innovation
1.2.1. La théorie de diffusion d'une innovation de
Rogers (1965-1975) 1.2.2. Les modèles d'adoption d'une
innovation
1.2.3. Les facteurs favorisants ou limitants de
l'intégration des TIC a l'école 1.3. Les modèles
stratégiques d'intégration des TIC dans
l'enseignement
1.3.1. Les modèles basés sur les
activités
1.3.2. Les modèles
psychopédagogiques
Dans cette première partie, nous voulons bien cerner la
notion de stratégie d'intégration des TIC dans l'enseignement.
Ceci nous pousse à nous intéresser premièrement au concept
même de TIC qui sous tend dans une large mesure toute notre recherche.
C'est à partir de la compréhension de cet acronyme que nous
pouvons envisager une circonscription d'intégration des TIC dans
l'enseignement et la comprendre comme une innovation une réforme du
système école. C'est alors que la deuxième articulation de
cette partie peut s'occuper de la diffusion de l'innovation des TIC dans un
établissement scolaire pour son intégration à la
Société de l'Information ; c'est-à-dire faire comprendre
leur pertinence et faire savoir qu'il ne s'agit pas d'abandonner ou de
remplacer l'ancien système mais de l'améliorer (Bibeau, 2006). La
troisième articulation présentera quant à elle, les
modèles de stratégies qui feront la base de notre analyse.
1.1. Le concept d'intégration des TIC a
l'école
Le concept d'intégration des TIC à
l'école (ITICE), corollaire de celui d'intégration des TIC dans
le système éducatif, reste tributaire de deux
appréhensions principalement sociales de ces technologies : Les
perceptions des technologies en elles-mêmes et, leur intégration
dans le système éducatif de manière à
préserver sa cohérence et à booster ses résultats,
sont issues des faits de société.
1.1.1. Représentations des TIC
Ces perceptions sociales des technologies sont de trois ordres
et autour de l'outil principal de l'informatique, l'ordinateur :
Pour certains d'entre nous, les TIC se confondraient à
l'outil informatique, l'ordinateur et le matériel
périphérique immédiat. Il s'agira alors dans ce cas des
CD, VCD, DVD, disquettes, imprimantes, bandes magnétiques,
haut-parleurs, etc.
D'autres considèrent les TIC comme l'ordinateur qui
peut être soit dans un réseau local d'entreprise ou
connecté à Internet, auquel on ajoute les services et
applications de base de l'Internet (le Web - mail - la recherche
d'informations).
La considération des tranches de population qui
s'investissent et s'intéressent à l'utilisation, dont à la
compréhension de l'envergure de ces technologies, est celle qui les
admet comme l'adjonction de l'ordinateur, outil principal des TIC et de
l'Internet à tous ses services et toutes les applications possibles de
ces derniers. Considération qui n'est pas très loin de celle
qu'il convient de retenir pour notre recherche.
Pour nous, et dans le cadre du présent travail, il est
bien vrai que l'outil informatique (l'ordinateur) et Internet restent les
plaques tournantes des TIC, mais nous conviendront d'appeler TIC, la
combinaison de l'ordinateur, ses logiciels et périphériques, de
l'Internet (ses services et leurs applications) et de tout matériel
électronique pouvant stocker, traiter et diffuser l'information (au sens
large du terme et non seulement d'un type précis).
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