La conception d'un projet d'établissement: Entre politique, ingénierie et pragmatisme

B. Alternances entre emplois et formations

1. De l'éducation spécialisée à l'université

Revenons d'abord sur ce que l'on peut considérer comme l'origine de notre questionnement. En tant qu'éducateur s'occupant des personnes en grande difficulté psychologique, physique ou sociale, j'ai eu souvent en charge tout un groupe d'enfants, de jeunes

ou d'adultes hétérogènes avec lequel il fallait construire un projet à peu près satisfaisant pour tous. Puis, alternance oblige, mon retour à l'Université m'a donné l'occasion de participer, en tant qu'élu représentant des étudiants, au Conseil de l'UFR⁵⁷ des Sciences de l'Éducation. De ce mandat, une question m'est restée sans réponse : quelles compétences faut-il que le directeur d'une composante de l'université ait pour pouvoir faire travailler ensemble, dans l'intérêt des étudiants, une équipe professorale si hétérogène au point d'être quelques fois caricaturale ? Ensuite après un mandat de secrétaire général pendant lequel je me suis attelé à sa remise en état structurelle, la démocratie associative m'a confié la vice-présidence d'une Fédération d'associations d'étudiants, avec pour mission la coordination au quotidien de la dizaine d'associations membres. Cette mission sous-tend un objectif plus politique : trouver les moyens pour assurer, entretenir et renforcer la cohésion générale au service du quotidien des étudiants et

des échéances électorales. Encore une fois, la question à laquelle il fallait répondre de manière pragmatique tournait autour de l'économie des moyens collectifs pour une finalité donnée.

Une alternance régulière entre le terrain professionnel et la formation caractérise mon histoire de vie depuis l'âge de quinze ans et, certainement, jusqu'à l'âge de la retraite pourvu que celle-ci ne se confonde pas avec la mort⁵⁸. D'où une sorte de parcours en spirale où chaque expérience se nourrit de façon cumulative et critique des précédentes grâce aux apports théoriques pluridisciplinaires, régulièrement renouvelés.

2. De l'enseignement secondaire à l'université

Le retour dans l'établissement secondaire (collèges et lycée) en tant que Conseiller Principal d'Éducation contractuel me place, pour divers motifs contextuels, dans une position consistant à seconder la direction. Pour couper court à toute polémique stérile que l'on entend souvent sur cette fonction, il convient de préciser d'emblée que si, certes, le Conseiller

⁵⁷ UFR : Unité de Formation et de Recherche

⁵⁸ De précarité en précarité, avec les mutations continuelles du marché de l'emploi, une telle hypothèse est probable pour plusieurs générations de Français si rien n'évolue rapidement.

Principal d'Éducation ne fait pas partie statutairement du personnel de direction, il est cependant responsable du service Vie Scolaire, une équipe pouvant être composée d'une dizaine de personnes. Par ailleurs, selon la taille de l'établissement et les caractéristiques de l'équipe de direction en place, il est amené à jouer des rôles différents et complémentaires de celle-ci. Légalement, aux termes du décret du 30 août 1985 et du décret du 27 novembre 1991, un chef d'établissement est secondé dans ses tâches pédagogiques, éducatives et administratives par un adjoint. Or un Conseiller Principal d'Éducation peut assurer à temps partiel les fonctions d'adjoint. Voici deux exemples, faciles à multiplier, montrant que dans bien des cas, le Conseiller Principal d'Éducation assume une partie des responsabilités d'adjoint du chef d'établissement.

Soit un cas fictif mais vraisemblable - bien que rarissime - d'un collège où le Principal (Directeur) et son Adjoint entretiennent des relations quelque peu difficiles ; le Gestionnaire en opposition ouverte contre ces deux premiers qui l'accusent, preuves à l'appui, d'incompétences professionnelles et dont ils se désolidarisent ; en prime, une partie de l'équipe enseignante et d'autres catégories du personnel "en guerre" contre l'équipe de direction. En somme, non seulement il y a un important dysfonctionnement au sein de l'équipe de direction, mais en plus entre celle-ci et une grande partie du reste de la communauté éducative. Dans une telle configuration, il est évident qu'un Conseiller Principal d'Éducation se doit d'être préoccupé

par les moyens pour assurer le minimum de cohésion des différentes équipes, de l'intelligence collective, s'il a tant soit peu une conscience professionnelle puisque, au final, c'est la vie présente et l'avenir des élèves qui sont tout de même en jeu. D'autant que les conditions de vie et

de travail des élèves figurent en tête de la liste de ses attributions. Il en va de même pour un établissement sans adjoint. Force est de reconnaître que, dans ce cas, des interrogations sur les fonctions de la direction s'imposent d'autant plus quand l'exercice partiel de la fonction d'adjoint incombe au Conseiller Principal d'Éducation. Tel fut mon cas, dans un établissement semi- durable, pendant le grand mouvement de contestation enseignante de 2003 où il a fallu en plus gérer, avec la précieuse collaboration d'un Aide Éducateur l'absence totale des surveillants pendant plus d'un mois.

Des interrogations récurrentes qui se sont affinées au fur et à mesure de rencontres entre actions et réflexions ont abouti à un questionnement qui tient une place centrale dans ce mémoire. Ainsi, notre sujet trouve son enracinement dans les contextes socioprofessionnels et personnels tel que décris précédemment. Ces contextes constituent un véritable système "d'action-recherche" versus "recherche-action"⁵⁹ avant de nous conduire à la

⁵⁹ Christian Gérard, op. cit.

formation par la recherche en alternance (C. Gérard, J.-P. Gillier, 2002)⁶⁰. L'une comme l'autre forme d'apprentissage engage à chaque fois la responsabilité du sujet puisque "l'action de se former procède de soi-même voire, dans des perspectives phénoménologiques et herméneutiques, dès "l'en-soi-même" des sujets" (C. Gérard, 2003, 2004)⁶¹.

Avec un parcours dessiné par une succession d'alternances entre les pratiques professionnelles et les études universitaires ; une variété d'expériences professionnelles entre la gestion socioéconomique et éducative d'une léproserie, l'éducation spécialisée, l'enseignement secondaire et l'enseignement supérieur, cette recherche aurait pu être menée dans n'importe laquelle de ces différentes branches du secteur socioéducatif. Le choix de l'université a été favorisé par un ensemble de circonstances décisives telles que l'immersion dans une composante

de l'Université de Nantes en tant que stagiaire et la rencontre avec un enseignant-chercheur activement impliqué dans la conception des deux projets de cet établissement. Notre objectif étant de décrire le processus de conception de ce projet, avant d'en analyser le contenu.

Après cette réflexion sur les contextes personnels et professionnels à l'origine

de notre questionnement, nous allons à présent poser les éléments significatifs qui permettent de situer, dans son contexte aussi, l'Université de Nantes en tant que terrain même de cette recherche.

⁶⁰ Christian Gérard, Jean-Philippe Gillier (Coord.) (2002), Se former par la recherche en alternance, Paris, L'Harmattan.

⁶¹ Christian Gérard (2003), "Concevoir l'alternance en éducation. Autonomie, apprentissage et accompagnement", Lille, Note de synthèse à l' H. D. R, 70^e section.