C. Un projet de recherche reliant
En homme d'expérience, directeur
d'établissement, puis de formation et de recherche, C.
Gérard a très tôt compris la proximité de
notre sujet de mémoire avec sa préoccupation du moment : la
prise de fonction des jeunes directeurs. De là, il s'est proposé
de diriger cette recherche. Ce qui convient bien à notre
objectif d'associer deux orientations de recherche en même temps. Il
en découle une collaboration fort stimulante dans la mesure où
l'on s'exprime avec le même langage : celui des sciences de
l'éducation. La contextualisation de la recherche, partie la plus
délicate89 et la plus longue à travailler -
proportionnellement au temps moyen nécessaire investi à chacune
des parties - a vu le jour et atteint son stade de maturation
85 "La complexité appelle des
stratégies interdisciplinaires et donc le redéploiement des
sciences d'ingenium" in l'éditorial
de La Lettre Chemin Faisant, n°38 du mars 2001,
p.2.
86 Idem.
87 Dominique Genelot (1992), Manager dans la
complexité, Paris, Insep. Éditions, p. 37
88 Puisque sur le plan théorique, ouvrages et
auteurs de grande qualité abondent à l'image de H. A. Simon, D
Schön, E. Morin, J. de Rosnay, F. J. Varela, J. L. Le Moigne...
89 Qui m'a coûté cher du fait de la
nouveauté de l'exercice de dévoilement de soi et de
justification
grâce à la souplesse de nos interactions au
cours desquelles le sentiment de pouvoir mener librement une recherche a
entouré ce travail.
Toutefois, en disciple - pour une fois un peu plus conforme -
d'E. Morin, il nous a toujours semblé cohérent de
procéder à une reliance entre les sciences et les hommes.
Notre formation s'intitule "Direction d'Établissement ou Organisme de
Formation". Elle se situe bien au carrefour entre les sciences de
l'éducation et de la gestion d'entreprise. Et notre sujet de
mémoire parait être un excellent lien qui pourrait
faire se réunir ces deux disciplines convergentes autour d'une
même formation.
Nos interrogations, au départ issues des
différentes expériences successives relatées dans les
enracinements, se sont d'abord stabilisées sous la formulation "quelles
stratégies
à mettre en oeuvre par la direction ou l'équipe
de direction pour fédérer une équipe
hétérogène autour d'un projet ?" Or, au fur et
à mesure de nos lectures, la stratégie a apparu comme
un concept trop délicat à manipuler pour qui ne l'a pas
suffisamment approfondi auparavant. Le risque semblait être la
manipulation très superficielle d'un concept que même
certains spécialistes redoutent. Plutôt qu'un repli
tactique, la prudence permet, dans ce cas, de se prémunir
contre le sentiment de conduire un travail sans enthousiasme ni
implication qui aboutirait à un résultat insipide, respectueux
des procédures et des formes mais qui ne dégage rien qui
satisfasse personne. Une rencontre imprévue servira cependant de
catalyseur stimulant pour débloquer cette hésitation.
Étant stagiaire à l'IAE de Nantes, nous
avons vécu d'innombrables faits inattendus, notamment la rencontre
avec un professeur. Il se trouve que celui-ci, J.-P. Bréchet, en plus
d'avoir été directeur de l'IAE de Nantes et
président du réseau des IAE de France, est
spécialiste en stratégie des organisations. L'un des conseillers
du président, il a été engagé dans
la conception du projet d'établissement de
l'Université de Nantes en tant que coordinateur. Il se pose des
questions autour de la mise en adéquation des
intérêts particuliers des composantes avec les
préoccupations transversales et générales d'un
établissement universitaire ainsi que leurs expressions dans un document
commun. Plusieurs échanges et discussions franches entre nous
ont abouti à une décision de collaborer dans un
cadre de recherche universitaire classique où le professeur dirige,
accompagne, guide le travail de l'étudiant. L'attraction
entre deux préoccupations convergentes s'est incarnée dans une
reformulation, chemin faisant, du sujet.
Au final les interrogations de cette recherche se
résument en l'analyse du contenu d'un projet d'établissement
afin de découvrir son architecture générale des points de
vue stratégique, politique et pragmatique.
Ainsi, ce travail a fait se rencontrer les intérêts
intellectuels de deux directeurs
de recherche avec celui d'un apprenti chercheur. Mais
par-delà les personnes, il relie aussi, espérons-le, pour
une longue collaboration, deux composantes de l'Université de Nantes
autour
de la formation des futurs responsables
d'établissements d'enseignement, de formation ou
socioéducatifs. La plupart des organisations pédagogiques
ayant participé à notre formation intellectuelle ont
été dominées par la culture de cloisonnement
disciplinaire. Ce qui engendrait
un affrontement avec notre inclinaison naturelle,
même sans y mettre le bon titre, à
l'interdisciplinarité. Un changement de cap a
démarré en premier cycle de psychologie où la
nature même de l'objet de savoir - la psyché - requiert
une base en biologie (morphologie, biologie cellulaire,
génétique), chimie organique, statistiques, sociologie,
anthropologie, pédagogie en même temps que toutes les
disciplines de la psychologie proprement dite. Les sciences de
l'éducation ont encore servi de tournant. Il a fallu attendre
l'arrivée à la Formation Continue de l'Université de
Nantes pour enfin apercevoir l'éloignement de l'horizon dessiné
par
la perspective systémique et la complexité.
Prendre conscience d'un tel retard et de tous les espoirs
proposés par un paradigme si heuristique procure l'envie de
l'explorer avec plus de liberté. Deux guides-accompagnateurs dans une
telle aventure intellectuelle tombent à point pour
un assoiffé de savoir toujours à la recherche de la
qualité.
Résumons en un schéma inspiré par
celui d'Y. Giordano (2003)90 cette démarche, afin
de dégager une vue d'ensemble synthétique de cette recherche.
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Problématique
Articulation intérêts particuliers /
intérêts généraux
Objet théorique
Action collective
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Évènement
Changement de présidence
Objet empirique
Le projet d'établissement
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QUESTIONS DE LA RECHERCHE
Comment se déroule la conception d'un projet-contenu ?
Que contient un projet d'établissement ?
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CADRE CONCEPTUEL
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POSITION
DU CHERCHEUR
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MÉTHODOLOGIE
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Le projet
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Immersion à l'intérieur de l'organisation
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Approche compréhensive
Analyse de contenu
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Figure 2 : Définition de la
démarche
90 Yvonne Giordano (2003), Conduire un projet de
recherche, Colombelles, coll. Management & Société,
éd. EMS.
Nous avons vu, pour conclure, que l'ancien paradigme
proposé, notamment,
par R. Descartes occupait encore beaucoup d'espaces
dans le monde scientifique. Mais il est temps aussi, malgré la
manière dont on a pu être formé, une bonne fois pour toutes
et de façon radicale, de réaliser "L'idéal de
complexité de la science contemporaine : restituer aux
phénomènes toutes leurs solidarités" (G. Bachelard,
1934)91.
Cet idéal de complexité présidera
toujours l'ensemble de nos réflexions pour mener cette recherche
dont nous allons aborder les fondements conceptuels dans le chapitre qui suit.
Sera alors traitée la notion de projet depuis
l'étymologie jusqu'à une tentative de
modélisation.
91 Gaston Bachelard (1934), Le Nouvel
Esprit scientifique, cité par F. Kourilsky (dir.) et al.,
Ingénierie de l'interdisciplinarité, p.129.
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