Guidance et respect des droits humains à l'enseignement supérieur et universitaire en R.D.C.

4.2. Analyse des données sur la guidance et le respect des droits humains à l'Université de Kinshasa.

Comment alors le personnel scientifique de l'Unikin est géré par rapport aux dispositions juridiques internationales (Déclaration et Recommandation de l'Unesco), reste la question principale de notre recherche.

Nous faisons allusion à l'applicabilité ou non des instruments juridiques internationaux à l'Unikin dans la gestion (promotion et encadrement) du personnel scientifique afin de résorber la carence du corps académique vieillissant en rapport avec le cadre d'action et vision de l'Enseignement Supérieur pour le 21è siècle. 

«... il sied de signaler que nous avons l'épineuse question du vieillissement du corps académique qu'il faut renouveler à tout prix. Et... d'ici 5 ans (2012), la relève académique considérée comme une de nos priorités sera effectivement réalisée.»(Rapport Académique 2006 -2007, p.3, 17)

Ce renouvellement ou relève académique tient-il compte de la dignité humaine en conformité avec les instruments juridiques nationaux et internationaux relatifs aux droits humains ?

4.2.1. Formation et promotion du Corps Scientifique de l'Unikin.

Tableau 10 : Répartition du personnel scientifique aspirant à la carrière Enseignante par Faculté en formation à l'étranger.

N°	FACULTE	Afrique	Amérique	Asie	Europe	Non identifiés		Total
1	Droit	1	1	-	20	4	26
2	Lettres	-	1	-	9	4	14
3	Economie	1	9	1	18	6	35
4	SSPA	-	2	-	5	11	18
5	Sciences	9	-	7	19	20	55
6	Polytechnique	3	3	-	16	1	23
7	Sc. Agronomiques	-	2	1	11	3	17
8	Psycho&Sc. Education	-	-	1	-	2	3
9	Médecine	-	1	-	9	28	38
10	Pharmacie	-	1	2	20	3	26
Total		14	20	12	127	82	255

L'Europe regorge près de la moitié du corps scientifique de l'Unikin en formation (49%), dont 73 % dans les institutions de formation belge. Les universités américaines et asiatiques reçoivent dans l'ensemble 13% et 32% des doctorants ne sont pas identifiés ! Il est possible que la politique étrangère de l'Amérique ou de l'Asie vise d'autres secteurs de coopération que l'Education et la formation. Dans la coopération, il y a plus d'intérêt que d'aide, et surtout qu'il faut conserver le transfert de technologie et des connaissances.

La disproportion des candidats en formation au niveau des facultés pourrait accentuer la carence du corps académique dans certaines disciplines, car trois facultés sur les dix ont en formation 50% des doctorants ! Il s'agit de l'Economie (35), Sciences (55) et Médecine (38). Or, l'UNESCO recommande pour le personnel enseignant de l'ESU « un système juste et ouvert d'organisation des carrières comportant des procédures équitables en matière de nomination, de titularisation, de promotion et congédiement ».

Tableau 11 : Répartition des doctorants par faculté selon le grade Scientifique

N°	FACULTE	C.T.	Assistants 1 & 2	Total
1	Droit	7	15	22
2	Lettres	4	4	08
3	Economie	1	22	23
4	SSPA	2	7	09
5	Sciences	7	29	36
6	Polytechnique	1	-	1
7	Sc. Agronomiques	2	9	11
8	Psycho & Pédagogie	2	-	2
9	Médecine	3	8	11
10	Pharmacie	3	17	20
Total		32	111	143

La probabilité de soutenance de thèse penche en faveur de 22% de cette catégorie du personnel (C.T.), et par rapport au besoin, le problème reste entier et l'effort doit être quadruplé pour atteindre l'idéal.

Quant à la Faculté de Polytechnique, le mythe de la dimension du cerveau du noir comparativement à celui du blanc, osons-nous croire, semble hanter les esprits (thèse : relation de causalité race-intelligence) ! Un seul doctorant pour toute une faculté doit être considéré comme mythe et non une réalité en ce siècle dit des sciences et nouvelles technologies ! Et pour une université, c'est une remise en question de la qualité de l'enseignement ! Il semblerait également que c'est une faculté où il y a moins d'étudiants et la carence du corps académique, de même que scientifique, est trop criante !

« ... La qualité de l'Enseignement Supérieur est un concept multidimensionnelle qui tient compte au moins de la qualité des programmes, du personnel, des étudiants, des équipements et des matériels d'enseignement et d'apprentissage. Une insuffisance des ressources pendant les années 1980 - 1990 a conduit à une détérioration sensible des infrastructures académiques, des laboratoires, des matériels d'enseignement et des taux d'encadrement des étudiants, et en dernière analyse, à une réduction de la qualité de l'enseignement supérieur »^112(*).

* ¹¹² UNESCO, Développements récents ... p. 8.