II.2. La séance de leçon et la
séquence de leçon
II.2.1. Le tandem séance de
leçon-séquence de leçon
Selon Chopin (2006, p.16) « la séquence est une
unité temporelle conséquente permettant une mesure fiable des
progressions des élèves quand une unité plus fine (phase
de séance par exemple) limiterait l'appréhension des effets de
l'enseignement »
Philipps (2005) donne les nuances suivantes entre
séance de leçon et séquence de leçon :
La séance est une période d'enseignement dont la
durée est généralement de 55 minutes.
La séquence est un ensemble continu ou discontinu de
séances, articulées entre-elles dans le temps et
organisées autour d'une ou plusieurs activités en vue d'atteindre
un ou plusieurs objectifs.
La durée de la séquence est
délimitée par l'atteinte de l'objectif. Une séquence ne
devrait pas dépasser 5 ou 6 séances.
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II.2.2. Vers l'idée de fiche de séquence
Au Burkina Faso, le concept de fiche de séquence,
contrairement à celui de séquence didactique, n'est pas encore
utilisé en SVT. Ce concept a cependant déjà
été abordé en ingénierie didactique par quelques
chercheurs et praticiens : Dufour, Fournier et Proulx (2009), Privat et Vinson
(2000). Dans cette étude, nous proposons ce concept de fiche de
séquence pour l'analyse des pratiques d'enseignement des SVT, mais aussi
comme outil didactique au service de l'enseignement expérimental des
phénomènes biologiques lents.
Lorsque nous parlons de fiche de séquence dans le cadre
de la préparation d'une leçon sur la croissance des plantes, il
est intéressant de souligner les aspects didactiques liés au
contenu et à la méthode.
II.3. Les aspects didactiques de la mise en oeuvre de la
méthode d'observation
II.3.1. Le concept d'observation
La plupart des sciences sont bâties sur l'observation
aux côtés de l'expérimentation. Selon Giordan (1999),
l'observation dans une posture constructiviste est non pas le point de
départ d'une démarche scientifique comme en démarche
empirique, mais une étape qui doit être confrontée en aval
aux préconceptions des élèves. Pour lui,
l'observation scientifique consiste à examiner, à mesurer et
à prendre notes des faits observables.
Astolfi (1998) liste quelques indicateurs-clés qui
caractérisent la formation de l'esprit scientifique, lors des
activités d'observation des jeunes apprenants. Selon cet auteur, les
activités d'observation doivent être caractérisées
par la curiosité, l'activité d'investigation, la pensée
critique, la communication, la coopération.
Il ressort donc clairement que l'observation en tant que
méthode est intimement liée au réel, voire à
l'expérimental. Il faut ajouter que la méthode d'observation
s'inscrit nécessairement dans un plan plus global des démarches
d'investigation.
En situation de classe, l'observation des choses et des
phénomènes revêt plusieurs formes. Selon Guichard (2008),
en fonction de l'objet et des objectifs poursuivis, l'enseignant peut mettre en
pratique plusieurs types d'observation. Il les décrit dans le tableau 3
:
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Différents types d'observation
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Objectifs
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Observation libre
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- Susciter la curiosité et amener au
questionnement
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Observation organisée (orientée ou
systématique)
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- Rechercher des critères et / ou des indices -
Vérifier une hypothèse
- Sélectionner des éléments observables
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Observation comparée (avec d'autres, avec des
documents)
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- Faire des sériations ou des classements
- Comparer des observations réalisées avec des
techniques différentes
- Déterminer à l'aide de clés ou de
modèles - Constater et interpréter des résultats
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Observation continue ou prolongée
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- Faire des comparaisons dans le temps
- Comprendre l'évolution d'un phénomène
- Observer des corrélations, des relations de
causalité
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Tableau 3:Types d'observation selon Guichard (2008)
Huber (2007) souligne la dimension sociale de la
méthode d'observation en rapportant brièvement les travaux
d'Aurélien Fabre. Il rapporte que la méthode d'observation mise
au point par Fabre comporte trois phases :
« Phase 1
Observation libre, individuelle de l'objet (si une
équipe ou un groupe, en tant que tel, intervient à ce niveau
d'étude, c'est dans son unité individuelle et comme partie d'un
ensemble). Travail d'analyse et synthèse des informations au premier
degré. Expression matérielle de cette synthèse (texte
individuel, croquis, etc.) faisant le point de l'état de connaissance de
l'objet.
Phase 2
Médiation du social. Mise en commun et discussion des
synthèses individuelles (ou de petits groupes) de la première
phase. Rectifications, additions, substitutions, précisions et
approfondissements. Analyse et synthèse au second degré.
Phase 3
Synthèse définitive. Mise au point à la fois
rigoureuse et stylisée au niveau du
groupe classe (textes individuels, puis textes de groupe par
exemple).» (Huber, 2007, p.96)
Dans les pratiques habituelles au Burkina Faso, c'est
l'observation comparée qui est le plus pratiquée lors des
leçons de sciences (les échantillons de roches, les fleurs, le
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squelette...) Dans le sujet abordé dans cette
recherche, au premier abord, l'objet d'observation étant de façon
spécifique « les phénomènes biologiques lents »,
l'observation prolongée est le type qui nous intéresse le mieux,
dans la globalité de notre sujet.
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