II. Le cadre conceptuel
II.1. Le programme et les instructions officielles
Nous appelons curriculum ce que Perrenoud (1990) qualifie de
curriculum formel. Il s'agit au Burkina, du document élaboré par
le service d'inspection et qui comporte à la fois les instructions
officielles relative à l'enseignement du programme, les contenus
à enseigner, les méthodes et techniques, les objectifs à
atteindre. Le curriculum comprend un autre document appelé « Guide
du professeur ». Notre étude se référant au
curriculum burkinabè, nous estimons ici la nécessité de
présenter ce curriculum dans ses grandes caractéristiques. Nous
nous efforceront de mettre en exergue les prescriptions qui en
découlent. Il s'agira plus particulièrement de relever les
éléments curriculaires qui sont potentiellement sources de
contraintes et d'obstacles pour les pratiques enseignantes.
II.1.1. Curriculum et paradigmes pédagogiques
L'enseignement des SVT en sixième au Burkina Faso se
réfère au curriculum étayé par les instructions
officielles. Notre curriculum actuel (2010) a été conçu
dans une approche plutôt mixte constructiviste-behavioriste, même
s'il garde une forte teneur behavioriste. En effet, la pédagogie par
objectifs développée par Tyler et Bloom (Eisner, 2000) est au
coeur de notre curriculum. Par ailleurs, selon l'approche behavioriste,
l'action de l'enseignant consiste en une stimulation juste et renforcée
de l'apprenant, l'indicateur de l'apprentissage étant la modification de
comportement de ce dernier. Dès lors, il semble nécessaire de
savoir si l'apprenant a changé de comportement après l'action
pédagogique. « Le professeur a des objectifs à atteindre. Il
doit donc se préoccuper de savoir si au bout du parcourt les objectifs
sont atteints.
19
L'évaluation donc s'impose » (MESSRS, 2010,
p.7). D'où, on perçoit la centration de
l'évaluation des apprentissages sur les objectifs comportementaux.
Cependant, l'approche constructiviste occupe une place assez importante,
notamment pour ce qui concerne les démarches pédagogiques. En
témoignent quelques méthodes et techniques figurant dans le
curriculum : méthode d'observation, méthode expérimentale,
techniques du jeu de rôle, de l'enquête, de
l'expérimentation, etc. Ces méthodes et techniques mettent
l'élève au centre de l'apprentissage, comme le préconise
la théorie constructiviste de l'apprentissage. Notre enseignement actuel
est donc imprégné d'une bonne dose de constructivisme qui
correspond au courant d'enseignement dominant dans les systèmes
d'enseignement actuels, du moins en théorie. C'est au nom de cette
théorie que l'on préfère « créer des
conditions d'apprentissage » (Jonnaert et Vander-Borght, 1999) ou
créer « des situations d'apprentissage » (Brousseau, 1998). Le
plus important est ce que l'apprenant va faire de ses connaissances
antérieures, la manière dont il va mentalement les
intégrer, les modeler. Comme le soutient Berbaum (1990), il y a
apprentissage quand il y a intégration mentale et psychomotrice de
conduites nouvelles. Il apparait dans cette idée une
articulation entre approche cognitiviste et approche behavioriste. En sciences,
et particulièrement en biologie, on s'intéressera aux
constructions anciennes c'est-à-dire aux représentations, car
l'enseignement n'agit pas en terrain vierge (Astolfi et al., 1998). On
s'intéressera également aux construits-ratés
c'est-à-dire les obstacles, toutes choses qui déterminent en
amont, la construction de nouvelles connaissances par les élèves.
A côté du curriculum, il y a les instructions officielles et le
guide du professeur qui est un document officiel. Dans ce guide, l'usage d'une
fiche de leçon est notamment préconisé pour toute
leçon.
| 
