La mise en œuvre de la méthode d'observation dans l'enseignement-apprentissage des phénomènes biologiques lents en classe de sixième au Burkina Faso

CONCLUSION GÉNÉRALE

Les phénomènes biologiques lents comportent des spécificités qui sont sources d'obstacles pour leur étude pratique en situation de classe. Quant à la méthode d'observation, elle occupe une place de choix dans l'enseignement et la formation scientifiques, et en particulier, dans les démarches d'investigation.

Comment réussir la mise en oeuvre de la méthode d'observation lorsqu'on étudie la croissance des plantes en situation de classe, au regard de la spécificité des phénomènes biologiques lents ? C'est cette question qui a suscité le présent travail de recherche. Nous avons pensé que les choix d'une démarche de projet et d'une préparation pédagogique adaptée, prenant en compte l'ensemble de la séquence de leçon, pourraient améliorer la mise en oeuvre de la méthode d'observation.

L'étude visait principalement à analyser les difficultés que les enseignants rencontrent dans la mise en oeuvre de la méthode d'observation, lors de l'enseignement de la croissance des plantes en sixième et à expérimenter des stratégies alternatives. Nous avons donc conforté les investigations documentaires par une enquête et une expérimentation sur le terrain.

Au moyen d'un questionnaire, l'enquête a été menée auprès de dix enseignants de la région du Nord, ayant déjà conduit au moins une fois la leçon sur la croissance des plantes. Les résultats de cette enquête ont permis de confirmer et de comprendre les difficultés auxquelles s'intéresse cette recherche. Elle a permis de savoir également que les professeurs interrogés reconnaissent l'importance de la méthode d'observation, malgré leurs choix portés sur d'autres méthodes pédagogiques.

L'expérimentation a concerné au total quatre professeurs et leurs élèves au nombre de trois cent vingt. Les quatre classes concernées ont été réparties en deux classes témoins où les professeurs ont mis en oeuvre la méthode d'observation selon les stratégies traditionnelles et deux classes expérimentales où les professeurs ont mis en oeuvre les stratégies proposées. Nous avons observé toutes les séances des quatre classes et nous avons pris des notes grâce à une grille d'observation que nous avons élaborée en nous inspirant de la grille OPERA (2016). Il s'agissait de noter l'apparition d'indicateurs

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d'efficacité de l'enseignement-apprentissage des sciences. Les productions écrites des élèves et quelques séquences d'interactions où sont engagées les élèves ont également été retenues.

L'ensemble de ces opérations a permis de constituer un corpus de données que nous avons ensuite analysées, en nous référant à deux théories de l'enseignement scientifique: la théorie de l'action conjointe de Sensevy et al. (2005) et le modèle d'enseignement efficace de Couture et al. (2013).

Malgré les difficultés rencontrées tout au long de cette étude et ses limites scientifiques dont nous sommes conscients, les résultats obtenus sont concluants et les objectifs de recherche sont atteints. En effet, l'étude nous a permis de constater que pour les enseignants, les difficultés d'l'enseignement-apprentissage de la croissance des plantes en sixième sont liées aux insuffisances institutionnelles et à la spécificité de l'objet d'enseignement. Nous avons pu également expérimenter des stratégies de réussite de la mise en oeuvre de la méthode d'observation. La démarche de projet et la fiche adaptée de séquence qui constituent des stratégies non habituelles dans les pratiques enseignantes, permettent d'améliorer l'efficacité de la mise en oeuvre de la méthode d'observation dans l'enseignement des phénomènes biologiques lents en situation de classe.

Au terme de cette étude, nous suggérons que l'institution scolaire prenne en compte les spécificités des phénomènes biologiques lents afin de mettre à la disposition de l'enseignant et des élèves, des outils didactiques et des cadres d'enseignement-apprentissages adaptés. Les enseignants aussi gagneraient à privilégier des démarches motivantes pour les élèves, afin de les engager pleinement et de façon autonome dans les activités d'observation.

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TABLE DES MATIÈRES

SOMMAIRE i

REMERCIEMENTS ii

LISTE DES TABLEAUX iii

RÉSUMÉ viii

INTRODUCTION GÉNÉRALE 1

PREMIÈRE PARTIE : ASPECTS THÉORIQUES 1

CHAPITRE I : LA PROBLÉMATIQUE 2

I. Problème, justification du choix du sujet et questions de recherche 2

I.1. Constats du problème 2

I.1.1. La temporalité en situation d'enseignement-apprentissage en question 2

I.1.2. Les exigences et les insuffisances curriculaires 4

I.1.3. La spécificité des phénomènes biologiques lents et de leur enseignement. 5

I.1.4. Etat des lieux des laboratoires de SVT 5

I.1.5. Etat des lieux de la formation des professeurs des lycées et des collèges 6

I.2. Les questions de départ 7

I.3. Justification du choix du sujet 7

I.3.1. Importance de la méthode d'observation en SVT 7

I.3.2.Importance des phénomènes biologiques lents dans les programmes 8

I.3.3.Pourquoi choisir l'enseignement de la croissance des plantes comme objet

d'étude? 9

I.4. Les questions de recherche 10

I.4.1. Question principale 10

I.4.2. Questions secondaires 10

II. Les objectifs de la recherche 10

II.1. L'objectif général 10

II.2. Les objectifs spécifiques 10

CHAPITRE II : LE CADRE THÉORIQUE 12

I. Revue de littérature 12

I.1. La croissance des plantes 12

I.1.1. Historique des conceptions du modèle de croissance 12

I.1.2. Quelques représentations d'élèves de niveau CM et 6è 14

I.2. Quelques cas d'enseignement des phénomènes biologiques lents 15

I.3.Démarches scientifiques et stratégies d'enseignement-apprentissage des SVT 16

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II. Le cadre conceptuel 18

II.1. Le programme et les instructions officielles 18

II.1.1. Curriculum et paradigmes pédagogiques 18

II.1.2. La fiche de leçon 19

II.2. La séance de leçon et la séquence de leçon 21

II.2.1. Le tandem séance de leçon-séquence de leçon 21

II.2.2. Vers l'idée de fiche de séquence 22

II.3. Les aspects didactiques de la mise en oeuvre de la méthode d'observation 22

II.3.1. Le concept d'observation 22

II.3.2. Implications de l'observation pour l'élève 24

II.3.3. Implications de l'observation pour le professeur 26

III. Théorie et modèle didactiques de référence 26

III.1. La théorie de l'action conjointe en didactique 27

III.2. Le modèle d'enseignement efficace de référence 28

IV. Les hypothèses de recherche 29

IV.1. Hypothèse générale 29

IV.2. Hypothèses spécifiques 30

V. Opérationnalisation et mode de vérification des hypothèses 30

DEUXIÈME PARTIE : ASPECTS PRATIQUES 32

CHAPITRE III : CADRE MÉTHODOLOGIQUE 32

I. Délimitation du champ d'étude 32

I.1. Sujet et objet de la recherche 32

I.2. Champ de l'étude 32

II. Les techniques et outils de collecte de données 34

II.1. Les techniques de collecte de données 34

II.1.1. L'expérimentation 34

II.1.2. L'observation 35

II.1.3. L'enquête 35

II.1.4. L'évaluation 35

II.2. Les outils de collecte de données 36

II.2.1. La grille d'observation 36

II.2.2. Le questionnaire 37

III. Procédure de la collecte de données 37

IV. Difficultés rencontrées et limites de la recherche 38

92

CHAPITRE IV : PRÉSENTATION ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS 40

I. Présentation des résultats 40

I.1. Résultats des pré-tests et post-tests 40

I.2. Résultats de la formation 43

I.3. Résultats de l'enquête 44

I.4. Résultats des observations 46

II. Analyse et interprétation 59

II.1. Analyse et interprétation des résultats des tests 59

II.1.1. Comparaison des groupes contrôle et expérimental avant intervention 59
II.1.2. Analyse et interprétation des effets de l'intervention sur les représentations

des élèves 63

II.2. Analyse et interprétation des résultats de la formation 68

II.2.1. Du côté des professeurs 68

II.2.2. Du côté des élèves 68

II.3. Analyse et interprétation des résultats de l'enquête 68

II.4. Analyse et interprétation des résultats des observations 70

II.4.1. Analyse et interprétation du déroulement des séances 70

II.4.2. Analyse et interprétation des productions écrites des élèves 71

III. Conclusion, perspectives et suggestions 75

III.1. Conclusion 75

III.2. Perspectives 77

III.3. Suggestions 78

CONCLUSION GÉNÉRALE 80

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES 82

TABLE DES MATIÈRES 90

ANNEXES I