III. Conclusion, perspectives et suggestions
III.1. Conclusion
Au regard des résultats précédents, nous
pouvons conclure que dans la mise en oeuvre de la méthode d'observation,
les professeurs ressentent des difficultés liées dans la plupart
des cas, à l'institution scolaire et/ou aux spécificités
de la croissance des plantes.
La démarche de projet permet d'avoir une bonne
motivation et une meilleure adhésion des élèves à
leurs apprentissages.
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Dans la figure 7, nous tentons de schématiser le
processus de construction de nouveaux savoirs par les élèves dans
la dynamique du triangle didactique, à l'issue des apprentissages.
Professeur
Elève
Croissance
(Savoir conceptuel)
Nouveaux savoirs
- conceptuels - procéduraux
-croissance -développement - mesures -prises de note
-interprétations graphiques
Figure 7: Triangle didactique, croissance et savoirs nouveaux
des apprenants
L'usage d'une fiche de séquence adaptée a
évité aux enseignants des classes expérimentales de
confiner leurs activités d'observation dans une séance de cours
et leur a permis de planifier et réaliser toutes les activités
nécessaires à l'atteinte de ses objectifs pédagogiques. La
figure 8 représente cette démarche du professeur, si l'on situe
son action dans le triangle didactique.
Elève
(Savoir méthodologique)
Professeur
Méthode d'Observation
Figure 8: Triangle didactique, observation et
stratégies de l'enseignant
-choisir le modèle concret -susciter des questions -donner
des moyens -proposer de nouveaux modèles -gérer les
débats
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Les classes expérimentales ont produit beaucoup plus
d'indicateurs d'efficacité que les classes de contrôle et ont
offert beaucoup plus d'opportunités d'apprentissages autonomes de
démarches scientifiques. L'hypothèse générale est
donc validée : la démarche de projet et la fiche de
séquence adaptée sont des stratégies qui permettent une
meilleure mise en oeuvre de la méthode d'observation dans
l'enseignement-apprentissage de la croissance des plantes.
III.2. Perspectives
Dans cette étude, la dimension projet n'a
été abordée que comme un adjuvent dans la mise en oeuvre
de la méthode d'observation dans l'enseignement des
phénomènes biologiques lents. Nous pensons à partir de
cette étude, à approfondir la réflexion dans une
perspective d'ingénierie des sciences de la vie et de la terre. Nous
nous situons dans le cadre de Douady (1994), en considérant
l'ingénierie didactique comme « un ensemble de séquences de
classes conçues, organisées et articulées dans le temps de
façon cohérente par un maitre-ingénieur pour
réaliser un projet d'apprentissage pour une certaine population
d'élèves » (p.37).
Deux aspects de la présente recherche sont dans le
collimateur de cette perspective. D'abord, nous avons déjà fait
une proposition de fiche de leçon pour la mise en oeuvre de la
méthode d'observation, conçue pour l'enseignement-apprentissage
de la croissance des plantes en 6è. Cette fiche de leçon tire son
originalité dans le fait qu'elle essaie de planifier, non pas une
séance de cours, mais plutôt une séquence. Ce qui a pour
objectif de minimiser le saucissonnage des leçons, et d'augmenter la
cohérence des démarches d'apprentissage scientifique. Les
résultats de cette expérience étant encourageants, nous
menons donc la réflexion suivante : les fiches de séquence de
leçon peuvent-elles être utilisées aux côtés
des fiches de séances traditionnelles. Dans quelles mesures peut-on
concevoir des fiches de séquences pour l'étude des objets de
savoirs spécifiques, en vue d'améliorer l'enseignement
scientifique ?
Le second aspect concerne la démarche de projet. Dans
la même foulée de réflexion, nous posons la question de
savoir si l'on peut identifier dans le curriculum, des leçons à
mettre en projet. Dans quelles mesures peut-on monter des projets de
leçons pratiques
? que les enseignants procèdent par des approches qui
engagent pleinement les élèves dans les apprentissages. Il s'agit
des approches qui impliquent les élèves
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en sciences de la vie et de la terre, que des
élèves pourraient mettre en oeuvre avec leur enseignant ?
Cette démarche d'ingénierie, nous
l'espérons, en s'inspirant de l'exemple de l'ingénierie
didactique des mathématiques (Artigue, 2002 ; Douady, 1994), peut
être mise en réflexion.
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