IV.1. Hypothèse générale
L'hypothèse générale de recherche est la
suivante : la prise en compte de la spécificité des
phénomènes biologiques lents par l'institution et l'enseignant
permet une mise en oeuvre plus efficace de la méthode d'observation lors
de l'enseignement-apprentissage de la croissance des plantes en
sixième.
30
IV.2. Hypothèses spécifiques
Première hypothèse spécifique: les
difficultés d'l'enseignement-apprentissage de la croissance des plantes
en sixième sont liées à la spécificité des
phénomènes biologiques lents et à l'institution
scolaire.
Deuxième hypothèse spécifique : une
approche de projet (culture de plants) permet une mise en oeuvre plus efficace
de la méthode d'observation, par rapport à une approche
traditionnelle de leçon systématique.
Troisième hypothèse spécifique: une
approche de la préparation pédagogique sur la base d'une «
fiche de séquence » adaptée est plus efficace que celle
basée sur la « fiche de séance »
V. Opérationnalisation et mode de
vérification des hypothèses
- Première hypothèse spécifique : Pour
vérifier cette hypothèse, nous avons vérifié si les
enseignants sondés évoquent majoritairement la
spécificité des phénomènes biologiques lents comme
difficulté. Afin de rendre opérationnel le concept de
spécificité, nous avons décidé de
nous référer à tous les éléments de
réponses des enseignants soulevant le problème de temps
ou mentionnant les termes spécificité,
particularité.
Quant au concept d'institution scolaire, nous avons
repéré tous les éléments de réponses
évoquant le manque, l'insuffisance de
matériel, un problème infrastructurel, un problème de
formation, un problème indexant le curriculum.
- Les deux dernières hypothèses sont
combinées dans l'approche expérimentale et sont
vérifiées concomitamment. Nous avons comparé
l'efficacité des deux approches chez le groupe expérimental et
chez le groupe témoin, en nous référant aux six
critères d'efficacité de Couture et al. L'approche la plus
efficace est celle qui fait apparaitre plus fréquemment les indicateurs
d'efficacité. Les indicateurs recherchés sont listés comme
suit :
Indicateur 1 : le contenu du cours est lié au
vécu des élèves
Indicateur 2 : les objets d'étude (plants) existent
dans la localité
Indicateur 3 : les élèves recherchent ou
échangent des idées ou discutent des savoirs. Indicateur 4 : de
nouveaux concepts sont connus par les élèves
31
Indicateur 5 : les évaluations portent sur des
objectifs cognitifs(C), méthodologiques (M) ou les deux à la fois
(CM)
Indicateur 6 : le professeur /les élèves a/ont fait
usage de technologies.
Dans le but de tester les hypothèses, nous avons
recueilli sur le terrain, des données sur les pratiques enseignantes,
sur les opinions d'enseignants à propos des difficultés
d'l'enseignement-apprentissage de la croissance des plantes et enfin sur les
apprentissages des élèves. Ces activités ont
constitué la phase pratique de notre recherche.
DEUXIÈME PARTIE :
ASPECTS PRATIQUES
| 
