Implication de la communauté des parents d'élèves dans la gestion des écoles : lien avec les résultats des apprentissages des élèves dans trois pays d'afrique subsaharienne francophone (Burkina, Bénin et Sénégal)

III.4. Préconisations

Des analyses issues de nos modèles de régression, il apparait que l'implication de la communauté de parents dans la gestion de l'école, malgré son faible pouvoir explicatif sur les scores des élèves, a des effets positifs sur la performance scolaire de ces derniers. Toutefois, que ce soit en 2^e ou 6^e année, on constate que les éléments qui déterminent le degré d'implication varient, selon que l'on soit au Bénin, au Burkina ou au Sénégal. Cette variabilité est également remarquée en ce qui concerne la forme ou le type d'implication de la communauté de parents.

Cette situation nous amène à formuler les recommandations ci-dessous :

- d'organiserun partage d'expérience entre les différents pays. Cet exercice permettrait à chaque pays d'apprendre surtout des réussites des autres pays et de voir si ces dernières sont transposables à son contexte et de définir le cas échéant un plan d'action qui sied pour sa mise en oeuvre ;

- de redynamiser, dans le court terme, la forme d'implication de la communauté de parents qui contribue le plus à améliorer la performance des élèves dans les écoles où celle-ci n'existe pas ou ne serait pas assez active ;

- de repenser, dansle moyen-long terme, la mise en oeuvre de ou des formes d'implication de communauté qui n'ont pas d'effet positif sur la performance scolaire des élèves, en fonction des leçons apprises du partage d'expérience avec les autres pays.

En outre, l'une des limites de ce travail est relative aux données dont nous avions à notre disposition. En effet, les questionnaires PASEC, notamment le « questionnaire directeur »^30(*) ne prennent en compte que partiellement les éléments liés à la communauté et insistent sur certains items plus que d'autres. Sinon, comment comprendre, par exemple, que pour les APE le questionnaire s'intéresse jusqu'au nombre de réunions qu'ils ont tenues sur initiative de plusieurs acteurs alors que pour les AME il ne s'est focalisé que sur leur existence et leur état (actif/inactif). Sur la base de ce constat, nous recommandons au PASEC de réviser et d'améliorer ce questionnairepour prendre en compte l'implication de la communauté des parents dans toutes ses dimensions.

Par ailleurs, ce travail ne prend en compte que partiellement l'implication de la communauté. En effet, seules deux des six^31(*)situationsd'implication définies par Epstein (2001) sont prises en compte. Il s'agit de la communication entre l'école et la famille et de la collaborationentre l'école et la communauté. Les autres dimensions ne sont pas prises en compte dans ce mémoire.

* ³⁰ L'essentiel des items liés à la communauté de parents sont collectés à travers le « questionnaire directeur ».

* ³¹ Selon Epstein (2001), les six situations d'implication sont : rôles et compétences parentales, communication entre l'école et la famille, bénévolat, apprentissages à la maison, participation à la prise de décision et collaboration avec la communauté.