Implication de la communauté des parents d'élèves dans la gestion des écoles : lien avec les résultats des apprentissages des élèves dans trois pays d'afrique subsaharienne francophone (Burkina, Bénin et Sénégal)

III.3.2.4. Conclusion partielle

Comme en 2^e année, l'analyse globale de la situation des trois pays révèledes effets positifs de l'implication de la communauté de parents dans la gestion de l'école sur la performance scolaire des élèves inscrits en 6^e année du primaire. Cependant, il faut préciser que l'impact de cette implication dans la détermination les scores des élèves reste assez faible dans tous les trois pays et n'explique que seulement 25.97% des fluctuations des scores des élèves (Cf. Annexe 2).

En outre, comme en début de cycle, il ressort des modèles de régression que les variables explicatives liées à l'implication de la communauté de parents dans la gestion de l'école ont des comportements qui varient selon le pays. Cependant, quel que soit le pays, on constate que l'existence d'une communauté de parents, tout comme l'implication de cette communauté sur le plan pédagogique à travers notamment la contribution dans l'achat d'équipement pédagogique, contribuent à expliquer les performances scolaires des élèves en 6^e année du primaire.

Par ailleurs, le modèle de régression linéaire prenant en compte l'ensemble des trois pays (Cf. Annexe 2) indique qu'en 6^e année du primaire, l'analyse du niveau ou degré d'implication de la communauté de parents sur les performances scolaires des élèves, reste mitigée. En effet, si le nombre de réunions de parentsd'élèves organisées au cours d'uneannée scolaire à l'initiative dudirecteur a une influence négative sur les scores, il n'en demeure pas moins que la fréquence de ces rencontresinfluence positivement les scores des élèves. Autrement dit, c'est plus le respect de la fréquence des réunions qui a un effet positif sur les scores des élèves. Ceci pourrait s'expliquer par le fait qu'à chacune des réunions périodiques, une évaluation de la précédente réunion est effectuée et que de nouveaux objectifs soient fixés pour la prochaine réunion. En effet, lafréquence des réunions entre l'école et la collectivité locale (variable qd29) augmente le score d'un élève de 1.47 points en moyenne, toutes choses étant par ailleurs égales.

Relativement à la forme d'organisation de communauté de parents, il ressort qu'au Burkina et au Sénégal, c'est l'existence des AME qui a une influence positive sur les performances des élèves. En effet, en fin de cycle du primaire, les AME contribuent à augmenter les scores des élèves de 9.89 points en moyenne. En revanche, pour le même niveau au Bénin, c'est l'existence d'une APE qui a un impact positif sur les scores des élèves, en les augmentant de 12,15 points en moyenne.

Au total, en 6^e année, le degré d'implication de la communauté de parents, a un effet positif sur la performance scolaire des élèves. Cependant, cette performance varie en fonction du pays et de la forme ou du type d'implication de la communauté de parents.

Cette variabilité du degré et de la forme d'implication de la communauté de parents, en fonction des pays, ne permet pas à ce stade de définir un modèle d'implication de communauté de parents qui serait transposable d'un pays à un autre. Ceci nous amène à devoir formuler un certain nombre de préconisations que nous présenterons dans le point qui suit.