Implication de la communauté des parents d'élèves dans la gestion des écoles : lien avec les résultats des apprentissages des élèves dans trois pays d'afrique subsaharienne francophone (Burkina, Bénin et Sénégal)

III.3.2.3. Au Sénégal

A l'instar des deux autres pays et comme en 2^e année, au Sénégal, le modèle de régression linéairerévèle que certaines variables explicatives liées à l'implication de la communauté des parents ont une influence significativesur la performance scolaire des élèves. Il s'agit principalement des variables qd29(fréquence des réunions entre l'école et la collectivité locale), qd38a (nombre de réunions de parentsd'élèves organisées au cours d'uneannée scolaire à l'initiative dudirecteur),qd41d(achat d'équipements pédagogiques en partenariat avec l'APE) etqd40b (existence d'une association des mères éducatrices).

Au regard du modèle de régression linéaire du Sénégal en 6^e année (Cf. capture 6), on observe comme en 2^e année que c'est l'existence d'une AME qui contribue à impacter positivement les scores des élèves. En effet, les résultats du modèle révèlent que si l'existence d'une AMEcontribue à augmenter la performance de l'élève de 1.18 points en moyenne, celle d'une APE diminue, en revanche, le score de l'élèvede 29.13 points en moyenne, toutes choses étant égales par ailleurs.

En outre, contrairement en début de cycle, on constate au Sénégal, que la fréquence des réunions entre l'école et la collectivité locale (variable qd29) a une influence positive sur la performance des élèves, en fin de cycle (6^e année). Le modèle révèle que l'existence d'une APE (variable qd38a) influence positivement la performance des élèves en les augmentant de 2.02 points en moyenne, toutes choses étant égales par ailleurs. Il montre également que la fréquence des réunions entre l'école et la collectivité locale (variable qd29) augmente le score d'un élève de 5.70 points en moyenne.

En revanche, on remarque qu'au Sénégal, contrairement au Bénin et au Burkina, le pouvoir explicatif du modèle est plus faible en 6^e année qu'en 2^e année. Ce pouvoir explicatif donné par le R² est de 25.97% en fin de cycle contre 28.31% en début de cycle.

Ce faible résultat du R² ajusté indique que l'implication de la communauté de parents d'élèves, nonobstant ses effets positifs, contribue faiblement à expliquer les résultats des apprentissages des élèves du Sénégal, en 6^e année du primaire. En effet, en 6^e année,seulement 25,97% des fluctuations des scores des élèves sont expliquées par ces variables.

Capture 6 : Modèle de régression linéaire en 6^e année, au Sénégal