Implication de la communauté des parents d'élèves dans la gestion des écoles : lien avec les résultats des apprentissages des élèves dans trois pays d'afrique subsaharienne francophone (Burkina, Bénin et Sénégal)

Conclusion

La réussite scolaire des élèves s'explique par divers facteurs relatifsà l'élève lui-même, à sa famille, mais également à son l'environnement scolaire.Par exemple, la disponibilité de ressources
pédagogiques dans les classes, le sexe de l'enseignant (homme ou femme) ainsi que le statut de l'école (public ou privé) et la localisation géographique (zone urbaine ou rurale) sont autant de facteurs qui influencent les résultats des apprentissages des élèves (PASEC, 2015).

La recherche montre également que l'engagement des parents c'est-à-dire leur implication dans les apprentissages de leurs enfants est le résultat d'unensemble de facteurs liés entre autres à leur situation géographique (rural - urbain) et à leur situation socio-professionnelle. En outre, la littérature révèle que l'ouverture de l'école par rapport à une implication des parents estliée par l'appréciation que les enseignants se font de leurs propres compétences(Hoover-Dempsey, Bassler et Brissie, 1987). En effet, les enseignants qui se sentent bien dans leur travail sont plus favorables à une implication de la communauté de parents que ceux se sentent mal en point dans l'exercice de leur métier.

En outre, les enfants dont les parents sont plus impliqués (c'est-à-dire les parents ayant une situation socio-économique plus ou moins stable et habitant souvent en zone urbaine) réussissent mieux dans leurs études et obtiennent de bonnes performances scolaires.

Toutefois, il convient de préciser que l'implication des parents dans les apprentissages de leurs enfants ne peut être le seul fruit de facteurs socio-économiques. En effet, d'autres facteurs, notamment d'ordre familial (C. Montandon, 1996) doivent être explorés. Il s'agit par exemple de facteurs liés à :

- la vie privée ou personnelle des parents comme la drogue (Maccoby et Martin en 1983) ;

- la situation familiale des parents (situation monoparentale, biparentale, famille reconstituée, etc.) qui peut être source de problèmes émotionnels chez les parents et réduisant ainsi l'attention de ces derniers par rapport à leur engagement dans les apprentissages de leurs enfants (Rousseaux et Leblanc, 1992 ; K. Diallo, 2001).

Notre recherche a tenté d'identifier la part de contribution de l'implication de la communauté de parents dans les résultats des apprentissages des élèves.Elle montre, en effet, que le poids de l'implication de la communauté de parents dans la gestion de l'école est assez faible dans la détermination de la performance scolaire des élèves, aussi bien en début de scolarité qu'en fin de cycle du primaire.La valeur assez faible des R² ajustés (début et fin de cycle), n'autorise pas d'affirmer qu'une implication des parents dans la gestion de l'école conduit inéluctablement à desrésultats positifs des élèves. En effet, en 2^e année, seulement 16.60% des fluctuations des scores des élèves sont expliquées par les variables liées à l'implication de la communauté de parents ( Cf. annexe 1). Ce pouvoir explicatif est un peu plus élevé en 6^e année, avec 19.75% mais reste toujours faible ( Cf. annexe 2).Autrement dit, à l'étape de notre analyse nous ne saurions conclure de l'existence d'une relation de cause à effet entre l'implication de la communauté de parents d'élèves et la performance scolaire des élèves.Ce qui corrobore avec les travauxd'autres chercheurs comme Montandon (1996, p.66) pour qui, « les effets de programmes d'éducation compensatoire préconisant l'implication des parents dans la scolarité de leur enfant n'aboutissent pastous à une évaluation positive ».

Ce travail constitue ainsi un maillon dans la chaine des relations « famille-école » dans les pays d'Afrique Subsaharienne notamment pour le Bénin, le Burkina et le Sénégal.