Implication de la communauté des parents d'élèves dans la gestion des écoles : lien avec les résultats des apprentissages des élèves dans trois pays d'afrique subsaharienne francophone (Burkina, Bénin et Sénégal)

III.3.1. Interprétation des modèles de régression en 2e année

III.3.1.1. Au Bénin

Au Bénin, en 2^e année, notre modèle de régression linéaire, appliqué sur nos variables explicatives (Cf. Graphique 2) montre que certaines variables liées à l'implication de la communauté des parents ont une influence significative sur la performance des élèves.

Il s'agitdesvariablesqd40a (existence d'une APE dans l'école), qd29(fréquence des réunions entre l'école et la collectivité locale), qd24 (Situation géographique de l'école : urbain ou rural)et qd40b (existence d'une association des mères éducatrices).

Capture 1 : Modèle de régression linéaire en 2^e année, au Bénin

Au regard du modèle de régression linéaire du Bénin, en 2^e année (Cf. capture 1), on remarque que l'existence d'une APE dans l'école (variable qd40a) a un impact positif sur les scores des élèves.

En revanche, le modèle révèle que ce n'est pas le nombre de réunions de parents d'élèves organisées au cours d'une année scolaire, à l'initiative du directeur (variable qd38a) qui impacte les résultats des élèves, mais c'est l'implication de ces dernières dans les activités scolaires. Cette implication est indirectement mesurée ici, à travers la fréquence des réunions organisées entre l'école et la collectivité locale (variable qd29).

En outre, le R² du modèle (19.3%), tout comme son R² ajusté de 17.4%, sont relativement faiblesbien que certains coefficients estimés soient significatifs à 95%. Ce résultat du R²ajusté signifie que l'implication de la communauté parents d'élèves, malgré ses influences positives sur les performances scolaires de l'enfant (Fan et Chen, 2001), contribue faiblement à expliquer les résultats des apprentissages des élèves en début de cycle du primaire au Bénin.

III.3.1.2. Au Burkina

Comme pour le Béninen 2^e année, au Burkina,notre modèle de régression linéairerévèle que certaines variables explicatives liées à l'implication de la communauté des parents ont une influence significative, au seuil de 10%, sur la performance des élèves. Il s'agit de lavariable qd29(fréquence des réunions entre l'école et la collectivité locale), qd40a (existence d'une APE dans l'école)et qd40b (existence d'une association des mères éducatrices).

Au vu du modèle de régression linéaire,il apparait que contrairement au bénin, au Burkina, c'est plutôt l'existence d'une AME, que celle d'une APE,qui contribue positivement dans l'explication des performances des élèves en 2^e année du primaire (Cf. capture 2).Cette situation pourrait s'expliquer par le fait qu'au Burkina, comme nous l'évoquions dans la partie analyse descriptive des données, les AME représentent un maillon très important de la chaîne du partenariat autour de l'école comme l'indique le rapport intitulé « Lutter contre les déperditions scolaires : Malette pédagogique sur le thème de la scolarisation des filles » du Programme de développement des réseaux pour l'éducation en Afrique de l'Ouest (PRODERE AO). D'ailleurs, au Burkina, le fait pour une école de disposer d'une AME contribue à augmenter la performance d'un élève de 14.39 points de plus en moyenne, toutes choses étant égales par ailleurs. En revanche, l'existence d'un APE a un impact négatif. En effet, l'existence d'une APE influence négativement les scores des élèves en les diminuant de 12.88 points en moyenne, toutes choses étant égales par ailleurs.

En outre, le modèle révèle que ce n'est pas le nombre de réunions de parents d'élèves organisées au cours d'une année scolaire, à l'initiative du directeur (variable qd38a) qui impacte les résultats des élèves, mais c'est plutôt la fréquence des réunions organisées entre l'école et la collectivité locale (variable qd29) qui influence les scores d'un élève en les augmentant de 3.93 points, en moyenne. Cette fréquence des réunions périodiques témoigne d'une bonne implication des organisations de parents d'élèves dans le suivi de la gestion de l'école.

Par ailleurs, le R² du modèle (17.83%), tout comme son R² ajusté de 16.66%, sont relativement faibles. Ce résultat du R² ajusté indique que l'implication de la communauté de parents d'élèvescontribue faiblement à expliquer les résultats des apprentissages des élèves du Burkina, inscrits en 2^e année du primaire.

Capture 2 : Modèle de régression linéaire en 2^e année, au Burkina