IV-Education physique sportive comme un processus
intégratif des élèves à besoins
spécifiques
1-EPS et intégration
L'EPS comme les autres disciplines est un vecteur
d'apprentissage qui permet de développer les capacités sur le
plan cognitif, affectif, moteur et relationnel. . Très souvent, les
élèves en situation de handicap, particulièrement,
lorsqu'ils sont intégrés à l'école ordinaire, sont
exclus de ces enseignements que l'on considère comme secondaires, les
remplaçant la plupart du temps par des séances de
rééducation fonctionnelle ou par un soutien dans les
matières dites « fondamentales » (Meynaud,2007).
Échanger et inclure sont des verbes qui font partie
intégrante de notre pratique professionnelle .Nous ne pouvons pas
concevoir notre enseignement d'EPS en dehors de ces deux( agir ).C'est pour
cette raison que nous mettons
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Cadre théorique et conceptuel
tout d'abord nos propres mots derrière ces deux vocales
afin de les définir pour enfin présenter des extraits de notre
pratique professionnelle où ces deux lexèmes prennent tous leurs
places, leurs dimensions . Quatre principales raisons qui expliquent
l'importance de l'inclusion et l'échange en EPS : La première est
de favoriser un entre soi qui permet aux enfants d'y puiser la force d'affirmer
leurs singularités corporelles. Le second est d'offrir un espace
d'échange aux enfants qui est propice à la construction des liens
avec l'autre. La troisième permet aux professionnels de partager les
expériences, les bonnes pratiques. Quatrièmement, ces
échanges servent souvent l'objectif des fins des cycles et ce notamment
pour les jeux et sports collectifs et activités athlétiques
(Blin, 2013). (Garel, 1999) fait le choix de considérer les
différences, les déficiences ou les incapacités entre les
personnes d'une façon positive .Il le nomme « les besoins
éducatifs spécifiques », concernant les élèves
en situation de handicap mais aussi les inaptitudes partielles ou
fonctionnelles, il nous propose ce choix de terminologie afin de « changer
les mentalités pour changer les pratiques ». Le concept d'inclusion
proposé par les milieux militants et professionnels du handicap (dont
Garel) est un peu plus fin. Il vise à aller plus loin qu'un simple
accueil des personnes à besoins éducatifs spécifiques. Son
projet (éthique, philosophique, social etc.) est celui d'aller le plus
possible vers l'inclusion à part entière de la personne au sein
d'un ensemble social ou collectif ,tout en différenciant l'accès
au savoir ou à l'apprentissage moteur. On peut donc en réduire
que nous sommes tous différents (asthmatique, bon niveau,
étranger, non voyant etc.) mais au sein d'apprentissage, nous devons
à la fois bénéficier des conditions «
équitables »et adaptées pour pouvoir tous progresser .Si
intégrer est une finalité affichée du système
éducatif, il faut alors considérer l'inclusion comme
préalable ou un passage obligé vers l'apprentissage de respect
des différences. (Thiery, 2003).
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