2-Enjeux pour les élèves à besoins
particuliers
La pratique de l'EPS participe à la formation globale
de tous. L'ensemble de la communauté éducative et médicale
reconnaît à la pratique régulière de l'EPS par ces
élèves, dans des conditions de pratiques adaptées et
ajustées à leurs particularités, des effets
bénéfiques dans les domaines :
-Scolaire : acquisition de compétences
et connaissances disciplinaires, méthodologiques, culturelles.
-Educatif : transformation,
développement et épanouissement de la personne. Participation
à la formation d'un citoyen autonome, responsable, lucide et
cultivé.
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Cadre théorique et conceptuel
-De l'éducation à la santé
: L'EPS est une discipline importante qui apprend à ces jeunes
qu'il est possible de concilier une vie physique importante et riche avec une
pathologie invalidante (entretien de ses ressources physiques, compensation de
celles qui manquent, progrès moteur, acquisition d'une motricité
responsable conduite, de manière raisonnée et raisonnable dans le
respect des consignes médicales).
L'EPS est utile, elle aide à mieux se connaître,
à découvrir qu'une pratique adaptée peut résoudre
certains problèmes liés à l'inaptitude. (Boudinar, Joly
& al, 2006,Beaucher, 2012). L'EPS est utilitaire en permettant
l'acquisition et le développement de nouveaux pouvoirs pouvant
être réinvestis dans la vie quotidienne. Elle contribue au
développement de l'autonomie (psychologique et sociale) des personnes
handicapées. Ces jeunes ont des besoins communs aux autres .Ce sont
d'abord des jeunes comme les autres, avec le même besoin de mouvement, de
jouer, de vivre des expériences motrices semblables à celles
vécues par leurs camarades et véhiculées par les
médias, de se confronter à des défis, de communiquer et
d'échanger, de partager les mêmes émotions et les
mêmes plaisirs. Ils ont des besoins spécifiques dont il faut tenir
compte. (Blin, 2013).
Mais ces jeunes souhaitent aussi, que leurs
particularités soient prises en compte et reconnues, qu'il leur soit
possible d'agir si possible avec les autres, sans être
désavantagés ni mis en difficulté. Leur différence
a souvent été pour eux un obstacle à leur
intégration. Le niveau de leur prestation dans des tâches
inadaptées à leurs ressources, les a parfois
dévalorisés. La crainte de se faire mal, d'être
moqués par les autres, constitue souvent pour eux un facteur de fuite ou
de repli dans l'inaction et la marginalisation. Ne voulant pas gêner et
être gênés, ils choisissent alors de s'isoler, de se
soustraire à l'objet de leur mal être.
Leur motricité doit pouvoir s'exprimer en respectant ce
qu'ils sont, dans des APSA et des tâches valorisantes adaptées
à leurs possibilités, leur apportant des bénéfices
éducatifs comparables aux autres sans risque pour leur
sécurité et leur santé.
Les besoins spécifiques de ces élèves
génèrent des besoins spécifiques propres à
l'enseignant d'où la nécessité d'un document de
référence permettant un accueil et une prise en charge
équitable et efficace dans tous les établissements. (Vue, Castel,
Daigremont et al, 2009).
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