3-Inclure ou exclure des élèves en
difficulté : Quelles conséquences pour les enseignantes et les
enseignants ?
De nombreuses recherches ont permis de démontrer que
l'inclusion en classe régulière d'élèves
présentant des besoins particuliers offre plus d'avantages que leur
exclusion. Cependant, une partie importante des enseignants de classe
régulière s'oppose à l'inclusion. Comme différentes
études ont permis de le démontrer (Avramidis, Bayliss &
Burden, 2000; Kaufmann, 1993; Scruggs & Mastropieri, 1996;Peltier, 1997),
des enseignants et parents d'élèves pensent que le maintien en
classe régulière d'élèves présentant des
difficultés particulières d'apprentissage et/ou de comportement
retarderait les apprentissages scolaires des élèves ordinaires et
ne permettrait pas de répondre aux besoins spécifiques des
élèves en difficulté. En effet, il existe maintenant de
nombreux travaux qui montrent que l'inclusion offre plus d'avantages que
l'exclusion pour des synthèses récentes, voir notamment (Freeman
& Alkin, 2000; Katz & Mirenda, 2002a, 2002b; Rousseau &
Bélanger, 2004; Vienneau, 2004).
Le maintien en classe régulière
d'élèves présentant des difficultés ne
péjore pas les apprentissages scolaires et sociaux des
élèves sans difficulté (Peltier, 1997; Staub & Peck,
1995). Sur le plan des apprentissages scolaires, par exemple (Hollowood,
Salisbury, Rainforth et Palombaro ,1994) étudient le temps
consacré aux apprentissages en classe, variable fondamentale
influençant le niveau de connaissance des élèves. Leurs
résultats montrent que le temps consacré aux apprentissages est
le même que dans des classes sans élève en
difficulté et dans des classes qui incluent des élèves en
difficulté. Dans des situations de mathématique, les
résultats sont les mêmes dans des classes qui incluent ou non des
élèves en difficulté (Hunt, Staub, Alwell & Goetz,
1994).
Sur le plan social, entourer des élèves en
difficulté permet de développer des nouvelles valeurs et
attitudes liées à l'acceptation des différences
individuelles (Fraser, Walberg, Welch & Hattie, 1987). Comme le montre
(Farrell ,2000), les élèves sans difficulté
particulière sont plus tolérants face à la
différence et acceptent mieux leurs propres faiblesses. Les
interactions
Cadre théorique et conceptuel
avec des pairs différents augmentent la confiance en
soi et l'estime de soi des élèves sans difficulté
(Peltier, 1997).
Comme on a vu précédemment que l'inclusion des
élèves à besoins particuliers n'est pas une tache facile
pour les enseignants et des nombreuses études ont montré des
divers problèmes rencontrés par les enseignants d'EPS pour
prendre en charge un ou des élèves à besoins particuliers
.Selon la recherche effectué par (Dedieu,2000) et l'expérience
présentée dans cette étude qui décrit le cas de
trois élèves déficients auditifs qui sont
intégrés dans une classe ordinaire seulement une fois par semaine
afin de suivre quelques cours et les autres jours ils sont pris en charge par
des éducateurs spécialisés. Parmi les cours qui sont
suivis en classe ordinaire est l'éducation physique qui a pour mission
de les intégrer malgré leurs handicaps.
Et comme résultat de cette intégration les
enseignants ont confrontés des problèmes pédagogiques
engendrés par les handicapés auditifs. En premier lieu accepter
un élève différent dans son quotidien professionnel
engendre des peurs ce qui présente le premier obstacle à
l'intégration. Et la difficulté majeure est la communication et
dans ce cas la communication orale.
En conclusion, et d'après cette étude on peut
dégager trois problèmes majeurs rencontrés par les
enseignants d'EPS afin d'intégrer un cas particulier en classe ordinaire
:
1-la communication
2-intégration
3-gestion du groupe
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Méthodologie,
Interprétation
&
Discussion
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