Le rapport de cause dans la production écrite des apprenants de 4ème A. M. Contraintes de mobilisation

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par Redhouane Kerrouzi
Université Abdelhamid Ibn Badis de Mostaghanem - Mémoire de magistère 2012

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4/- Analyse des productions écrites des apprenants :

Sachant que ce travail de recherche s?articule autour de la problématique suivante : Pourquoi les apprenants de quatrième année moyenne n?arrivent pas à réinvestir le rapport de cause lors de la rédaction d?un texte argumentatif ?

Nous allons essayer de voir, à travers cette analyse des productions écrites des apprenants, les diverses difficultés rencontrées par ces apprenants à réutiliser les outils de cause dans leurs expressions écrites.

Rappelons que le sujet de la production écrite s?inscrit dans le troisième et dernier projet du programme de la quatrième année moyenne dont l?objectif visé par le projet didactique est : « Argumenter en expliquant », quant à l?objectif de la séquence d?apprentissage c?est : « Expliquer pour témoigner. »

La compétence à installer chez l?apprenant sera de produire un court texte argumentatif en présentant lisiblement une opinion (trois arguments, une explication et un exemple).

Le sujet proposé donc aux élèves est formulé de la manière ci-dessous :

Que penses-tu de la cigarette au collège?

Le choix d?un tel sujet est justifié d?abord par le fait que la cigarette est devenue actuellement un phénomène répandu dans le milieu scolaire algérien notamment au collège. De plus, le choix de ce sujet offre l?occasion aux apprenants de prendre position envers ce fléau social puisque le texte à rédiger doit être de type argumentatif. Nous allons obtenir par conséquent deux avis opposés : ceux qui sont pour la cigarette ; d?autres qui sont contre ce phénomène.

La consigne formulée exige donc de cet apprenant de rédiger un texte argumentatif dans lequel il donnera son opinion envers cet acte. Quant aux critères de réussite, ils sont présentés de la manière suivante :

1-Ce texte doit contenir trois arguments, une explication et un exemple et ce, en respectant les recommandations, fixées par la tutelle(le ministère de l?éducation nationale), figurant sur la progression annuelle de l?enseignant de français de quatrième année moyenne (Voir appendice n° 06).

Ayant énoncé trois arguments, une explication et un exemple se justifient par le fait que l?argumentation pour l?apprenant de ce niveau ne constitue qu?une simple initiation à la rédaction de ce type de texte. Cela va lui permettre plus tard d?enrichir cet acquis lorsqu?il passera au lycée.

2-Le texte à rédiger comprendra de huit à dix lignes maximum, en utilisant le présent de l?indicatif. C?est donc un texte argumentatif court où l?élève est tenu de respecter cette consigne pour éviter toute répétition ou redondance des idées.

3- L?apprenant est sollicité pour réaliser la tâche suivante : employer impérativement dans cette production écrite la cause avec ses diverses formes : le groupe prépositionnel complément circonstanciel, la proposition subordonnée circonstancielle de cause ainsi que la coordination par « car ».

4- Pour mieux ordonner ses idées, l?apprenant doit se servir des articulateurs logiques. Ayant rédigé ses trois arguments, il est censé donc introduire trois connecteurs logiques à titre d?exemple: d?abord, ensuite et enfin.

L?apprenant devra ainsi exprimer son opinion vis-à-vis de ce phénomène (la cigarette au collège) tout en respectant les critères annoncés ci-dessus.

Pour vérifier la validité des hypothèses formulées au départ, nous avons mené l?expérience dans une école moyenne ⁵⁴à Chlef.

L?enseignante, qui a accepté de contribuer avec nous, dans ce travail de recherche, jouit d?une expérience professionnelle de dix-sept ans de service. Elle a bénéficié d?une double formation : et de l?université car elle est ingénieur en biologie (cinq ans), et de l?institut technologique de l?éducation (une année) pour devenir ensuite professeur certifié de l?enseignement moyen. Depuis, elle exerce son métier à l?école moyenne Ladjrafi Abdelkader à Chlef.

S?agissant des élèves qui ont constitué notre champ d?essai, c?est une classe de quatrième année moyenne (4^ème A.M.4) qui est composée de vingt deux (22) filles et quatorze (14) garçons. Parlons des résultats scolaires obtenus durant les deux premiers trimestres de l?année scolaire 2010/2011 : cette classe a obtenu de bons résultats ; elle est classée deuxième parmi les cinq classes de ce collège⁵⁵.

Nous avons obtenu les résultats ci-après (Voir l?analyse quantitative et qualitative).

54 Ecole moyenne : un établissement scolaire public, nommé aussi le collège. C?est la seconde étape dans la scolarisation de l?élève après la phase de primaire et avant de rejoindre le lycée. Notant que la période de l?école moyenne dure au minimum quatre ans ; sanctionnée par l?examen du B.E.M. dont la moyenne est additionnée à celle de la moyenne annuelle de l?élève ; obtenue en quatrième année moyenne, pour pouvoir passer au lycée.

55 Le collège Ladjrafi Abdelkader, situé dans la commune de Sendjas(quatorze kilomètres de Chlef- centre), est un établissement mixte qui comprend quatorze classes dont cinq sont celles de quatrième année moyenne(des classes d?examen). Le régime d?étude adopté est l?externat.

4.1 Analyse quantitative des productions écrites :

Nous pouvons présenter les premiers résultats obtenus des productions des apprenants de quatrième année moyenne à travers le tableau suivant :

Tableau 1-1 Les premiers résultats des productions écrites des apprenants de 4^ème A.M. 4.1.1 Statistiques :

Nous récapitulons ces résultats dans le tableau ci-après :

Fonctions (tâches accomplies)	Nombre D?apprenants
Emploi de la conjonction de subordination « parce que »	21/36
Emploi de la conjonction de coordination « car »	17/36
Emploi de la locution prépositive « à cause de »	07/36
Emploi de la conjonction de subordination « puisque »	03/36
Emploi de la locution prépositive « grâce à »	02/36
Emploi de « parce que » dans une construction correcte	10/21
Emploi « car » dans une construction correcte	06/17
Emploi de « à cause de » dans une construction correcte	01/07
Emploi de « puisque » dans une construction correcte	01/03
Emploi plus d?une fois d?un outil de cause « parce que » et « car »	08/36 (parce que) 03/36 (car)

Tableau1-2 Récapitulatif des résultats obtenus des productions écrites des apprenants de 4ème
A.M.

4.1.2 Analyse des résultats :

Comme les deux tableaux précédents le montrent, ces apprenants éprouvent une

difficulté à réinvestir le rapport de cause dans leurs productions écrites dans la mesure ^oüplus de la moitié d?entre eux recourent à l?utilisation des outils de cause de manière

inadéquate.

Nous remarquons aussi que presque la majorité de ces apprenants évite d?utiliser certains outils comme « puisque » et « grâce à », cela est justifié par l?emploi difficile de ces deux outils.

Nous constatons en outre le recours fréquent des apprenants à l?utilisation de certains outils de cause au profit d?autres. En effet, ces apprenants ont tendance à employer « parce que » (21 sur 36), et « car » (17 sur 36). Cela est motivé d?une part par l?emplacement facile que présentent ces deux tournures de cause et d?autre part par l?utilisation répétitive de « parce que » (voir le tableau 1-2 : 08 fois) dans la langue maternelle de tous les jours. A l?opposé, aucun apprenant n?a employé la conjonction « Comme ». Autres outils peu utilisés par ces apprenants à savoir « grâce à » (deux apprenants seulement), «puisque » (trois) et « à cause de » (sept).

Voyons maintenant la réussite de ces apprenants dans l?emploi de la cause au sein de cette production écrite (voir le tableau 1-2) ; cela signifie que notre attention va se diriger vers les constructions correctes données par ces apprenants. Nous remarquons ainsi que sur la moitié

du groupe d?élèves (21) ayant utilisé la conjonction de subordination « parce que », dix (10) apprenants seulement ont réussi à l?employer correctement. Méme remarque pour la conjonction de coordination « car » où sur plus de la moitié des élèves qui l?ont employée (dix-sept :17), ceux qui ont pu l?utiliser convenablement sont six (06).

Une dernière remarque qui a attiré notre attention dans le tableau 1-2, c?est l?emploi correct et très limité de la conjonction de cause « puisque ». Seul un apprenant sur les trois a réussi à l?utiliser correctement. De méme pour la locution prépositive « à cause de » (un sur sept).

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"Il y a des temps ou l'on doit dispenser son mépris qu'avec économie à cause du grand nombre de nécessiteux" Chateaubriand