1-2. Description et présentation du corpus
retenu :
Notre intérêt majeur est focalisé sur la
notion de transfert, et ayant pris comme exemple les possibilités de
réinvestissement par l'apprenant, de l?expression de cause dans une
production écrite où il est question d?argumentation, notre
corpus sera, ainsi, composé essentiellement de :
1/- Un questionnaire adressé aux enseignants ayant en
charge des classes de quatrième année moyenne durant
l?année scolaire (2010/ 2011).
2/- Le manuel de l?élève contenant
l?activité de cause suivie de la fiche pédagogique d?un
enseignant relative à l?activité de grammaire en question.
Celle-ci devrait contenir les objectifs assignés à
l'activité, les niveaux taxonomiques visés, et la démarche
pédagogique adoptée. Nous allons essayer d?établir une
comparaison entre ces deux possibilités offertes à
l?apprenant.
3/-Des phrases isolées de tout contexte que les
élèves auront construites et qui contiennent la cause avec ses
différents cas de figure (phrase simple ou phrase complexe).Cet exercice
fera l'objet d'une évaluation ponctuelle dans la mesure où il
servira de clôture à la leçon de grammaire portant sur le
rapport de cause.
4/- Les productions écrites des élèves :
ces derniers auront à rédiger, dans un premier temps, un
paragraphe argumentatif dans lequel ils donneront leur point de vue
vis-à-vis de la cigarette dans l?environnement scolaire (l?emploi de
pour/contre). La consigne principale donnée est d?employer les diverses
formes relatives au rapport de cause, un point de langue déjà
étudié. Il s'agira donc d'une simple consigne d'écriture
invitant chaque apprenant à rédiger un texte en adoptant une
stratégie individuelle, et en mettant à contribution les
éléments vus précédemment en classe, qu'il juge
lui-même nécessaires.
Ces mêmes productions écrites des apprenants,
réalisées après que nous leur aurons ajouté une
consigne se rapportant à l?emploi obligatoire des articulateurs logiques
permettant ainsi à l?apprenant de classer les arguments (trois
arguments), une explication et un exemple. Les critères
d'évaluation alors changeront dans ce cas précis puisqu'une
nouvelle contrainte viendra s'ajouter au simple exercice d'écriture
libre.
1-3 Démarche à suivre :
S?agissant de la démarche à suivre au cours de
cette analyse, nous allons commencer d?abord par présenter les outils
opératoires susceptibles de vérifier la problématique
posée et les hypothèses formulées au départ.
Notre premier pas va se diriger d?abord vers la lecture et
l?interprétation des résultats obtenus à l?issue du
questionnaire destiné aux enseignants de quatrième année
moyenne dans la wilaya de Chlef49. L?analyse de ce questionnaire se
fait selon les étapes ci-dessous :
I/- Outils méthodologiques
II/- L?enquête
III/- Les variables
IV/- Echantionnage et passation du questionnaire.
V/- Dépouillement
Quant à l?analyse des questions-réponses, elle
se fera bien sûr dans l?ordre des questions posées
c?est-à-dire question par question sous forme de sous-titres qui auront
chacun un nom selon le mot clé de la question.
Ensuite, notre effort s?orientera vers le manuel de
l?élève afin de voir de près la façon dont est
présentée la notion de cause (cours et exercices) puis de
comparer cette démarche avec celle des enseignants. Pour ce faire, nous
nous sommes aidés par une préparation personnelle d?un enseignant
montrant la méthode d?enseignement-apprentissage de l?expression de
cause pour une classe de quatrième année moyenne.
Cette comparaison entre le cours et exercices du manuel de
l?élève et la préparation personnelle de l?enseignant
consiste à dégager les points de convergence et les points de
divergence. Elle touchera également les points ci-après :
-La démarche adoptée, c?est-à-dire la
manière dont est conçue la notion à enseigner à
savoir l?expression de cause ;
-Les objectifs assignés à la notion en question
ainsi que leur opérationnalité ;
-Les exemples fournis servant de supports à
l?activité retenue ;
49CHLEF, code wilaya 02, ex. Orléanville
à l?époque française, appelée durant
l?époque romaine Castellum Tinginitum puis EL-Asnam après
l?indépendance de l?Algérie en 1962 et enfin Chlef après
le second tremblement de terre (destructif) qu?avait connu la ville le
10/10/1980. Rappelons que le premier tremblement de terre qui avait
touché la région était le 09/09/1954.
Chlef se situe dans la partie occidentale du nord de
l?Algérie centrale, entre les deux plus grandes villes Alger et Oran.
Elle comprend treize(13) daïras et trente-cinq (35) communes.
Cette wilaya est limitée au nord par la
Méditerranée, au sud par la wilaya de Tissemsilt, à l?est
par la wilaya de Tipaza et Ain-Defla, à l?ouest par la wilaya de
Relizane, sa superficie étant de 4795 km2 et compte 1079691
habitants(2010). Elle se caractérise essentiellement par un relief
diversifié constitué de deux chaines montagneuses Dahra et
Ouarsenis, une plaine de Cheliff au centre et une littorale
(Ténès et ses environs).
Parlons des résultats obtenus au B.E.M. (l?année
2011), Chlef a obtenu un taux de réussite de 70,06 % ; classée 26
à l?échelle national (voir appendice n°07), soit un nombre
de 11803 candidats réussis sur 16846 candidats présents le jour
de l?examen ; en ce qui concerne la moyenne de la discipline(le
français), elle est de 08,85. (Le journal EL-KHABAR, n°6399,
daté le 28/06/2011 : résultats de B.E.M. 2011).
-Les règles déduites par l?apprenant ;
-Le niveau taxonomique visé par chaque proposition,
celle qui concerne la fiche pédagogique de l?enseignant et celle
proposée par le manuel de l?élève pour savoir si c?est la
méme tache demandée à l?élève ou un niveau
d?exigence plus élevé.
- Les exercices d?application permettant de contrôler le
degré d?assimilation de l?élève.
Enfin, et pour que notre étude soit plus pratique, nous
allons nous rapprocher des énoncés ou les phrases isolées
50et les productions écrites des apprenants afin de voir
à quel point cet apprenant de quatrième année moyenne
réussit à mettre en oeuvre la notion de cause dans la production
écrite lors d?une rédaction d?un texte argumentatif où il
est question de choisir entre deux prises de position face au sujet
proposé : la cigarette dans le milieu des collégiens.
Nous conclurons cette étude pratique par la
présentation des résultats obtenus à l?issue de cette
analyse en se servant des statistiques qui constitueront donc le socle de notre
évaluation-bilan. Cette dernière s?effectuera sur deux niveaux
:
a- Un premier niveau qui touchera l?aspect quantitatif. A ce
propos, nous allons nous aider des chiffres qui vont être
représentés sous forme de grilles d?évaluation, de cercles
et de graphes.
b- Un second niveau qui s?intéressera au
côté qualitatif. Ici encore, notre étude sera plus
approfondie dans le sens où elle nous permettra de se pencher sur la
construction des phrases afin de déterminer les raisons réelles
qui sont à l?origine de ce mauvais choix de la tournure de cause (son
emploi abusif ou son absence).
Nous allons analyser chaque production écrite à
part en raison du caractère individuel du transfert. Ce dernier varie
d?un apprenant à un autre.
L?analyse de ces productions écrites se fera par
référence à la langue maternelle de l?élève
sachant que celle-ci influe souvent de manière négative sur les
comportements langagiers de l?apprenant, et à la situation
d?apprentissage au point où cette dernière pourrait justifier
certains écarts constatés au plan des structures employées
par l?élève dans la rédaction d?un texte, en l?occurrence
le texte argumentatif.
50Par énoncés ou les phrases
isolées, nous désignons les phrases obtenues par
l?élève lors de l?exercice d?application soumis aux apprenants
à l?issue de l?activité de grammaire. L?objectif étant de
vérifier ici si cet apprenant arrive réellement à exprimer
la notion de cause dans des phrases hors contexte.
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