III/- Partie pratique :
1/-Lecture et interprétation du questionnaire :
Nous avons élaboré un questionnaire
destiné exclusivement au profit des enseignants du cycle moyen
(4ème A.M.). L?objectif étant de savoir où se
situe la difficulté chez cet élève de quatrième
année moyenne, candidat à un examen de fin du cycle moyen (le
B.E.M.), qui assimile la notion de cause mais qui demeure incapable de la
réemployer lorsqu?il est mis dans une situation- problème
(production écrite). C?est ce qui est appelé le transfert des
connaissances ou la mobilisation des compétences chez l?apprenant.
Le public interrogé est les enseignants de la wilaya de
Chlef. Le nombre est de 83, réparti dans des zones urbaines et rurales.
Les questions posées sont au nombre de sept et portent essentiellement
sur le rapport de cause dans le programme officiel de l?apprenant du
collège et notamment celui de quatrième année moyenne.
Elles s?articulent aussi autour de la problématique formulée au
départ et qui vise à vérifier la (les) raison (s)
justifiant l?incapacité de cet apprenant de quatrième
année moyenne à réinvestir la notion de cause lorsqu?il
est sollicité pour rédiger un texte argumentatif.
1.1 Analyse du questionnaire :
Comme nous l?avons déjà annoncé dans la
partie méthodologique, cette analyse comprend les éléments
suivants : les outils méthodologiques, l?enquête, les variables,
l?échantillonnage et enfin le dépouillement.
1.1.1 Outil méthodologique : Par ce sous-titre,
nous désignons le moyen utilisé dans la récolte des
informations du terrain : le collège. Dans notre cas, nos n?avons qu?un
seul entre autre le présent questionnaire, c?est ce qui justifie
d?ailleurs notre recours au singulier. Décrivant notre questionnaire sur
le plan formel, nous pouvons dire qu?il se compose de deux pages distinctes :
la première page contient des paramètres relatifs à
l?enseignant de quatrième année moyenne. La deuxième page
comprend l?essentiel ou le vif du sujet à savoir les questions
auxquelles devra répondre l?enseignant interrogé et ce, en
cochant la case de la réponse qu?il aura choisie. Ces questions sont
classées du général au particulier, et du simple vers le
complexe. Elles sont formulées de telle façon que l?enseignant
n?ait pas la moindre confusion.
1.1.2 L?enquête : Nous avons effectué
notre enquête dans la wilaya de Chleff ; elle a touché toutes ses
daïras et communes; elle s?est adressée aux enseignants de
français ayant en charge le niveau de quatrième année
moyenne durant l?année scolaire : 2010/2011. Au premier coup notre
effort s?est accentué vers la vérification du constat
enregistré au départ : les apprenants n?arrivent pas à
réutiliser le rapport de cause dans un texte argumentatif. Ainsi, nous
avons commencé notre investigation dans le centre- ville : nous avons
interrogé les enseignants du collège 01 novembre 1954 (ex-
Es-salem) puis nous nous sommes dirigés vers le collège Khaldi
Ben Ali (Radar) ensuite le collège Bel-laalia Douma Abdelkader à
la cité Ben Souna puis les autres régions de cette wilaya. A
noter que nous avons eu beaucoup de peine dans notre déplacement
notamment dans les zones rurales (la région d?Ain Merane, Béni
Haoua...). Notre objectif était de savoir le degré d?assimilation
de la cause chez l?apprenant de ce niveau et la raison qui justifie son
incapacité à réinvestir ce point de langue de grammaire
dans la rédaction d?un texte argumentatif.
1.1.3 Les variables : Evoquant les variables, nous
pouvons dire que cela peut toucher deux aspects contenus dans la
première page du questionnaire. Elles peuvent désigner la
daïra et la commune dans laquelle l?enseignant exerce son activité
comme elles font allusion à l?établissement, l?age, le
diplôme obtenu par l?enseignant et méme son expérience
professionnelle.
1.1.4 L?échantillonnage et passation du
questionnaire : En réalité, nous avons diffusé
cent(100) copies du questionnaire élaboré mais lors de la
récupération, nous n?avons eu que quatre-vingt trois(83) sous
prétexte que certains enseignants n?ont pas eu assez de temps de le
remplir ou carrément ils ont perdu la copie attribuée de ce
document. A signaler que nous avons eu beaucoup de difficultés dans le
centre- ville ou ailleurs : les enseignants refusent catégoriquement de
contribuer avec nous dans la réalisation de cette recherche. Pour cette
raison, nous nous sommes contentés du nombre obtenu et sur lequel nous
avons bâti notre analyse.
1.1.5 Le dépouillement : Par
dépouillement du questionnaire diffusé, nous cherchons à
connaitre les résultats obtenus afin de permettre une analyse
là-dessus puis essayer de comprendre le motif qui se cache
derrière telle ou telle réponse fournie par le public
interrogé
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