11-5. Diagnostic
Un trouble d'apprentissage specifique peut etre diagnostique
si un enfant" presente une difference marquee entre ses capacites
intellectuelles et son rendement dans un ou plusieurs des domaines suivants :
expression orale ou &rite, comprehension orale ou &rite, habilete de
lecture de base, calcul ou raisonnement mathematique ou epellation". Quand les
signs apparaissent, le diagnostic d'un grapho-therapeute est necessaire car la
dysgraphie peut s'accompagner d'une dyslexie, d'une dyspraxie, d'un trouble
psychologique ou d'un traumatisme. Des series de tests sont
effectudes pour determiner le type de dysgraphie. Lorsque l'enfant accepte, it
suit une reeducation, a la frequence d'une séance de 40 mn par semaine
pendant un an selon la gravite. Les techniques utilisees dependent de Page et
des affinites de l'enfant. Elles peuvent consister notamment en des exercices
de motricite, du brain-gym, des exercices de relaxation, des exercices
graphomoteurs, des jeux d'adresse, des jeux de memorisation auditive et
visuelle, des exercices de calligraphie.
L'A`ge habituel de diagnostic est entre la section maternelle
(5-6 ans) et le CE2 (8-9ans).
A partir du CM2 et surtout au college, le diagnostic devient
tardif et pose un certain nombre de problemes:
- difficultes scolaires frequentes sur la duree, inexpliquees et
mal interpretees - Entrée dans Padolescence, periode de fragilite du
jeune
- mise en place tardive des aides indispensables, beaucoup
d'aleas en ce qui concernent leurs efficacites.
Le diagnostic emerge de divers tests: bilan psychomoteur,
ergotherapeute, echelle de Wechsler.
11-6. Prise en charge
competences de l'enseignant figurant dans le BO
no29/22-07-2010 it savoir: prendre en compte la diversite des
eleves
travailler en equipe et cooperer avec les parents et les
partenaires de l'ecole
Pour organiser la prise en charge d'un enfant dysgraphique,
les parents doivent au depart contacter la MDPH (Maison Departementale des
Personnes Handicapees) oit un PPS (Projet Personnalise de Scolarisation) petit
etre mis en place .Ce PPS est un element du plan de compensation du handicap
inscrit dans la loi du 11 fevrier 2005 qui reconnait le droit a la
«compensation des consequences du handicap ". Cette loi est innovante car
elle developpe les dispositifs de compensation du handicap par la MDHP. Le PPS
"sert it &emir les modalites de deroulement de la scolarite, les actions
peclagogiques, psychologiques, educatives, sociales, medicales et paramedicales
repondant aux besoins particuliers des eleves presentant un handicap".
Soniche par les families it ]'issue d'une reunion de l'equipe
educative ou les besoins specifiques de Peeve sont abordes puis valide par la
CDAPH (commission des droits et de l'autonornie des personnes handicapes), le
PPS s' impose aux differents partenaires de la vie scolaire. Le role de
l'enseignant reste tout de mettle primordial car la circulaire du 17 aout 2006
pule "d'un enseignant referent "qui assure La mise en oeuvre du PPS, veille it
sa continuite et it sa coherence. Cet enseignant est le lien fonetionnel entre
l'ESS (l'equipe de suivi de scolarisation), l'EPE (l'equipe pluridisciplinaire
d'evaluation) et les autres partenaires, it reunit les equines de suivi de
scolarisation et redige un compte rendu relatif aux competences et besoins en
situation scolaire de l'eleve qu'il transmet a. la MDPH.
Le PPS comporte les mesures relatives it l'organisation et aux
amenagements de la scolarisation du dysgraphique:
- L'adaptation des objectifs ordinaires de l'ecole L'adaptation
de l'emploi du temps
- L'attribution d'une AVS (auxiliaire de vie scolaire)
- L'attribution du materiel (ordinateur par exemple).
Ce projet doit donner aux partenaires ]'occasion de se rencontrer
pour reflechir ensemble aux objectifs et aux modalites de la scolarisation de
]'enfant reconnu handicaps.
II existe d'autres dispositifs mis en place par Peducation
nationale pour assurer un soutien pedagogique adapte aux difficultes de
l'eleve. A l'initiative de l'equipe pedagogique, un PAT (projet d'accueil
individualise) ou un PPRE (projet personnalise de reussite educative ou
scolaire) peut etre propose aux parents. Ces dispositifs sont internes a
l'ecole.
Le PAT mis en place par la circulaire N° 2003-135 du8
septembre 2003concerne les eleves atteints de trouble de la sante evoluant sur
une longue periode mais sans reconnaissance de handicap. Le PAI permet une
prise en charge exterieure (séance chez le psychologue, l'orthophoniste)
pendant le temps scolaire mais ne donne pas droit a une adaptation des
apprentissages, un amenagement pedagogique (allegement du travail par exemple,
photocopies) ou a un amenagement aux examens dont le dysgraphique a
generalement besoin pour reussir sa scolarite.
Le PPRE dans la loi FILLON est le dispositif d'aide qui semble
le mieux adapte pour accompagner l'eleve dysgraphique mais le probleme est
qu'il ne peut s'etendre sur une longue duree. II est sollicite de maniere
ponctuelle c'est-a-dire "a tout moment de la scolarite obligatoire, lorsquil
apparait qu'un eleve ne sera pas en mesure de maitriser les connaissances et
les competences indispensables a la fin du cycle" le directeur d'ecole ou le
chef d'etablissement propose aux parents de mettre en place un dispositif de
soutien notamment un PPRE. Les formes d'aide proposaes dans le PPRE sont mises
en oeuvre pendant le temps scolaire et/ou en dehors. Pour rendre cette aide
effective et efficace, l'equipe pedagogique presente les objectifs, les
modalites, les echeances, les criteres d'evaluation du PPRE dans un document
ecrit qui tient lieu de feuille de route a tous les intervenants de la
communaute scolaire.
Ces differents dispositifs d'aide qui semblent se completer
les uns les autres et qui donnent un role a chaque intervenant de la vie
scolaire dans de prise en charge des eleves en grande difficultes ou en
situation de handicap n'obligent-t-ils pas une reflexion pedagogique et
didactique de la part do l'enseignant?
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