CHAPITRE III
Fondements, pratiques pedagogiques et
didactiques
Les reflexions didactiques et pedagogiques developpees par
certains theoriciens suggerent des approches pour remedier aux troubles de
l'apprentissage en general et a la dysgraphie en particulier.
La didactique est une discipline qui cherche a comprendre,
expliquer, modeliser les processus complexes en jeu dans l'enseignement et
l'apprentissage. Elle est un element indispensable a prendre en compte dans la
formation de l'enseignant. Pendant longtemps, le mot "didactique" a qualifie
tout ce qui se rapportait a l'enseignement. D'ailleurs, on retrouve encore
cette definition dans les dictionnaires courants. Le Vocabulaire de l'Education
(1979) 9 par exemple la concoit comme etant "l'ensemble des
methodes, techniques et procedes pour l'enseignement". A travers cette
definition, on ne distingue aucune difference entre la didactique et la
pedagogie, pourtant elle conceme essentiellement le mode de transmission des
connaissances et des capacites. Aujourd'hui la didactique a une identite propre
et ne s'interesse plus uniquement au "comment enseigner" mais elle tente aussi
de comprendre ce qui se passe dans la tete de l'eleve, c'est-A-dire le "comment
apprendre". Elle n'est done plus generale a toutes les disciplines mais elle
est propre a chaque discipline precise.
III-1 Historique
La didactique nait des critiques pedagogiques, scientifiques,
socio politiques adressees au modele traditionnel essentiellement transmissif,
i1 ordonnait chronologiquement des connaissances souvent gratuites sans veiller
a leur appropriation et a leur utilisation dans des pratiques reelles, liees
aux interets des eleves dans le monde actuel. Nous pouvons titer comme exemple,
la collection "Lagarde et Michard" qui a ete pendant longtemps un support
essentiel de l'enseignement de la litterature. Le choix des textes et leurs
setts y etaient predefinis et ne privilegiaient pas l'esprit critique et
l'analyse personnelle de l'eleve. La reflexion sur la didactique remonte a la
massification des annees quatre vingt car la pedagogie devient inoperante.
L'enseignant descend petit a petit de son piedestal de celui qui sait tout, du
detenteur de savoir pour devenir le guide. L'apprenant commence a &re au
centre des apprentissages.
9- VOCABULAIRE DE L'EDUCAT1ON , 1979. PUF, 8, p. 435-435
Ce rappel historique nous permet de voir comment le contenu de
la notion s'est precise peu a peu et comment la mise en oeuvre didactique a
progressivement accompagnee la "pedagogie." La didactique des contenus
disciplinaires commence dans les annees soixante avec ]'emergence de la
didactique des mathematiques dans le but d'ameliorer l'enseignement de ce
domaine alors tits prise par la societe mais peu performant. Aujourd'hui, les
autres didactiques sont en plein developpement: la didactique des langues, de
l'histoire, de la geographic, de l'economie, de la technologie. Leur
utilisation en enseignement et apprentissage est devenue quasi systematique. La
didactique d'une discipline etudie les processus de transmission et
d'appropriation des connaissances lides a cette discipline. C'est a travers des
recherches interdisciplinaires que cette science a construit sa problematique.
Elle puise ses outils theoriques ou methodologiques dans diverses branches
telles que la philosophic, la sociologic de l'education, la neurobiologie, la
psychologie, les sciences cognitives, les disciplines scientifiques. Elle les
integre pour les mettre au service d'un projet : l'apprentissage d'un
savoir.
Pour certains auteurs dont LACOMBE (1984)1°,
la didactique "se differencie de la pedagogie par la prise en compte
systematique des processus disciplinaires". Pour BRUN(1981) 11, le
developpement de la didactique "contient la volonte de redonner de l'importance
a ]'analyse des contenus d'enseignement". La didactique se preoccupe ainsi de
transformer des connaissances chez l'eleve. Elle analyse ]'acquisition des
savoirs constitues &finis par l'institution et s'occupe de leur
transposition car 11 y a un &art entre les savoirs de references (savoirs
universitaires) et le savoir enseigne (la grammaire scolaire par exemple). La
didactique permet la combinaison de ces savoirs souvent apparemment strangers
l'un a l'autre. La notion de transposition et de triangle didactique sont au
centre de la configuration "nouvelle" du didacticien. CHEVALLARD
(1974)12 definit is transposition didactique en ces termes: "Un
contenu de savoir ayant etc designs comme savoir a enseigner ,subit un ensemble
de transformations adaptatives qui vont le rendre apte a prendre sa place parmi
les objets d'enseignement.
10- LACOMBR D., 1984, Didactiques,
Encyclopaedia Universal's.
11- BRUN J., 1981, Math-Ecole,
100-101.
12- CHEVALARD Y(1974) in: La transposition
didactique. Du savoir savant au savoir enseigne, Grenoble, La Pens&
Sauvage, 1985/1991,).
Le "travail" qui, d'un objet de savoir a enseigner fait un
objet d'enseignement est appele la transposition didactique". Le triangle
didactique decrit par HALTE (1992) 13 quant a lui est tripolaire ;
it fait intervenir l'apprenant, l'enseignant et le savoir dans une relation non
pas verticale comme c'etait le cas dans la configuration draditionnelle»
de la didactique mais interactive. Le savoir constitue le pole didactique,
l'enseignant qui n'est plus le seul detenteur du savoir a transmettre se situe
dans un pole pedagogique, it ne se focalise plus seulement sur le savoir mais
it cree egalement une relation individuelle avec reeve, it joue plutot Ie role
de mediateur du savoir. L'apprenant entre dans un apprentissage actif et it
accede au savoir par son propre chemin. La transposition didactique consiste
selon HALTE (1992)13 a rendre en objet d'enseignement des savoirs
savants qui passent par une serie de manipulations ,de selection, et
d'amenagement pour determiner le choix des elements a enseigner. Les savoirs
savants doivent etre simplifies pour etre utilises en classe. Pour ces
didacticiens les concepts de transposition et de triangle didactique sont
methodologiquement precieux parce qu'ils placent Papprenant au centre du
processus d'apprentissage et le rendent autonome. Ces trois p6les didactiques
permettent de former les eleves par une conduite raisonnee.
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