IV-3. Presentation de quelques seances mobilisant la
pratique d'un logiciel d'aide l'ecriture du conte dans le cadre de
I'accompagncment personnalise
L'utilisation du logiciel «Conte
»dans des ateliers d'aide a l'ecriture consacres a l'eleve
dysgraphique de la classe de 6eme a pour objectifs:
- la lecture sur l'ecran d'un conte fabrique
- ('impression de ce conte
- La selection d'un lexique approprie an conte dans les listes
proposees
- l'ecriture de la fin d'un conte dont it a le debut en
respectant la coherence line option dictionnaire est egalement mise it la
disposition de l'eleve. Premiere séance: lecture d'un conte
Activites: lecture d'un conte &nerd par le logiciel,
les elements communs sont observes et signales
Apports theoriques: rappel du cours: les elements relatifs
a la structure d'un conte (situation initiate, peripeties, situation finale),
le statut des personnages
Travail personnel de l'eleve: chacun lit individuellement
le conte
Attitudes peclagogiques: simple veille ou accompagnement
de chaque eleve dans la lecture et l'analyse de ce conte.
Deuxieme séance: ecriture d'un conte
Activites: choix des mots et expressions dans les listes
proposees par le logiciel
Apports theoriques: vocabulaire specifique au conte,
role des personnages a travers le schema actanciel
Travail personnel de l'eleve: les choix permettent de
personnaliser le conte qui est simultanement sauvegarde et imprime
Attitudes pedagogiques: accompagnement dans la
construction d'un conte coherent et comprehensible
Troisieme séance: langue
Activites: Par groupe de deux, les remarques sur le
style, la forme du texte sont faites reciproquement
Apports theoriques: bref rappel sur les elements de la
syntaxe, de la conjugaison
Travail personnel de l'eleve: la reecriture du conte en
faisant attention aux remarques sur le contenu et la forme
Attitudes pedagogique : l'enseignant peat proposer
('utilisation d'un traitement de texte permettant aux eleves de modifier leur
conte sans recopier mais en utifisant cette page comme brouillon
IV-4. Etude d'un cas pratique
Nous avons realise un stage d'observation en classe de
6eme au college Jeanne d'Arc situe a GENAS dans le departement du
Rhone. Cette classe parait homogone, mais elle comporte quatre eleves en
situation de handicap (des dyslexiques presentant une dysgraphie). Le stage
s'est deroule en presence de mon Directeur de memoire, Madame Liliane TUR.
La séance du jour porte sur un travail d'entrainement
de grammaire autour des complements d'objet et circonstanciels. Le travail
s'effectue dans an cahier de francais Mane Oil les eleves peuvent ecrire.
A partir d'une evaluation orale destinee it verifier les
acquis lies a la lecon de grammaire déjà faite, nous nous rendons
compte que Presque tous les eleves possedent de solides connaissances sur la
notion de complement y compris nos eleves en difficultes.
D'entree de jeu, l'enseignante titulaire choisi de travailler
les exercices par groupe de deux Oleves. Elle forme les groupes en fonction des
competences et des aptitudes de chacun en s'appuyant sur la theorie de
VYGOTSKY. Un eleve en difficulte est associe un eleve sans difficulte.
L'objectif etant d'amener releve en difficulte a s'appuyer sur les competences
de son pair pour apprendre. Je me suis rapproche d'un eleve dysgraphique et
voici ce que j'ai pu relever :
Au debut, it est tres interesse et add avec son camarade un
veritable partenariat qui leur permet de faire le premier exercice sans aucun
probleme. 11 copie lui-meme les reponses dans son cahier, mais it decroche tits
vite; des le second exercise ou it est confronts une difficulte (trouver dans
un texte des pronoms personnels COD), it cesse vite d'eerire et a l'air moms
interesse. Ceci est sans doute du a la surcharge cognitive que lui impose a la
fois recriture et la reflexion. Dans ce cas de figure, l'enseignante n'hesite
pas a alter autant que faire se petit vers le groupe pour amener eleve a se
concentrer a la reflexion et se consacrer a recriture plus tard. 11 pourra
emprunter le cahier de son binome et copier les reponses a la maison.
Les travaux d'ecriture de cet eleve que nous avons joint en
annexe presentent plusieurs caracteristiques propres a la dysgraphie :
- Les lettres mat formees, mal alignees, et sautees.
- La syntaxe n'est pas correcte, et on a du mal a comprendre ce
qu'il derit. -La confusion de certains phonemes.
- L'illisibilite de reeriture quand elle devient trop longue.
La qualite des reponses qu'il nous a donne dans revaluation
orate faite en debut de séance nous permet de confirmer qu'effectivement
cet eleve hormis sa difficulte d'ecrire est un eleve intelligent. La surcharge
cognitive pourrait justifier le decrochage rapide chez cet eleve, l'empechant
de soutenir le rythme pendant un temps d'ecriture trop long.
Une analyse des elements de son portfolio montre la
progression de cet eleve qui est quitte d'une page blanche a un texte d'une 1/
2 page ; son ecriture n'est certes pas encore celle d'un eleve ordinaire car
elle est souvent illisible mais, elle s'ameliore progressivement.
43 Dans la sequence sur le conte en annexel, differentes
activites d'ecriture sont proposees
- Le premier jet d'ecriture (Annexe 1.1) denim& a noire
eleve est impossible, it n'ecrit rien. L'enseignante Iui propose alors un
lexique approprid au conte pour faciliter son entree dans l'ecriture et it
&tit six lignes (Annexe 1.2). Un autre travail d'ecriture Iui est demande
sur le logiciel WORD (Annexe 1.3) ; les fautes d'orthographe qui penalisent
souvent son texte sont resolues grace a la correction orthographique que lui
propose le logiciel. Il ecrit cette fois un texte
de deux paragraphes.
- La copie d'un texte (le deluge de Noe dans la Bible) trop long
est penalisante pour
le dysgraphique, la fatigue est vite ressentie et l'ecriture se
deteriore au fur et a
mesure (Annexe 1.4).
- Nous constatons que cet eleve est plus a l'aise a I'oral qu'a
l'ecrit. En effet, a la
lecture d'un conte, it est apte a remplir a peu pres
correctement une fiche recapitulative des caracteristiques du conte (Annexe
1.5). Il connait les elements principaux du conte (indication de temps et de
lieux, personnages), le schema narratif (situation initiale, peripeties,
situation finale), le schema des actants (role des personnages, l'objet de la
quete).
A la fin de la sequence sur le conte, une fiche bilan est
propos& A Peeve (Annexe 1.6) ; it semble conscient de ses lacunes en
orthographe et dans sa syntaxe qui manque souvent de sens.
Dans la sequence sur le dialogue en Annexe 2, nous constatons
que des lors que les outils pour &lire lui sont donnes, le dysgraphique a
moins d'apprehension it entrer dans Fecriture. C'est ainsi que des le premier
jet d'ecriture (Annexe 2.1), it &tit un texte de 15 lignes. Dans le second
jet d'ecriture, Peleve parvient a ecrire la suite d'un texte dont le debut lui
est donne, sous forme de dialogue (Annexe 2.2). L'activite d'ecriture
propos& en annexe 2.3 permet it l'eleve d'enrichir son texte qui jusque la
restait plat.
Nous pensons que le dialogue pedagogique instaure par
I'enseignante a permis a cet eleve de reprendre confiance en lui. Il est
important de signaler ]'ambiance de la elasse, tres favorable it
l'apprentissage. Les eleves ont I'air d'avoir compris l'origine de la
difficulte de leur camarade; l'un d'entre eux m'explique a partir d'un schema
comment les parties
du cerveau de son camarade relatif a ('acquisition de l'ecriture
sont alteres, c'est la raison pour laquelle it &tit aussi lentement et
souvent de maniere illisible.
Le merite de l'amelioration de ce cas peut revenir a
l'enseignante qui a su developper des techniques d'enseignement permettant a
notre eleve de ne pas perdre le fit du cours. Nous constatons qu'elle n'hesite
pas a interpeller cet eleve pour maintenir son attention ; elk lui donne le
temps de copier a la maison ce qu'il n'a pas pu ecrire en classe.
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