CONCLUSION
La problematique de ce travail est de savoir comment
l'enseignant de francais peut parvenir a faire rentrer un eleve dysgraphique
dans Pecriture en tenant compte de la discipline chamiere dans laquelle
l'apprentissage de l'ocriture se realise, de la specificite de chaque apprenant
et du contexte social et scolaire ? Pour repondre a cette question, nous avons
des le debut de notre analyse retenu l'avis du Ministere de Peducation
nationale et du Ministere de la sante sur la question des troubles de
l'apprentissage. Le trouble de l'apprentissage est un « handicap cognitif
» selon la loi sur le handicap de 2005. Les cliniciens pensent qu'ils sont
dus a un dysfonctionnement de certaines parties du cerveau ; pour les
dysgraphiques par exemple ce sont les zones qui permettent d'acceder a
Pecriture qui sont alterees et empechent a ce type d'eleve de rentrer dans
Pecriture. Les enfants avec un trouble d'apprentissage demontrent un &art
entre le rendement attendu et celui observe dans un domaine tel que Ia parole,
la lecture, Pecriture, les mathematiques et l'orientation spatiale. Nous avons
cependant note qu'il est pertinent de s'attarder sur Ia dysgraphie car la
difficulte d'eerire est generalement la manifestation recurrente de plusieurs
troubles.
Nous avons compris que les troubles de l'apprentissage
entrainent des difficultes persistantes dans l'acquisition de certaines
competences scolaires et etnpechent les eleves en situation de handicap a
s'adapter a un environnement scolaire ordinaire. Ces troubles peuvent
s'accompagner de reactions psychologiques (anxiete, violence, mesestime de
soi), influer sur le comportement, handicapant plus tard ('integration sociale.
La necessite d'explorer le champ didactique de l'enseignement du francais en
general et l'enseignement de Pecriture aux Neves dysgraphiques en particulier
s' impose done a tous les enseignants. Cette exploration et la prise en compte
des theories de l'apprentissage nous permettent de &gager quelques pistes
de remediations.
Pour proposer ces pistes de remediations, it nous a semble
indispensable de s'appuyer entre autres sur Ia theorie de la (ZPD) Zone
Proximale de Developpement developpee par VYGOTSKY car elle apparait la mieux
indiquee et outillee pour apporter quelques elements de reponse a Ia
problernatique de notre travail. En effet, Peleve dysgraphique peut parvenir a
ecrire lisiblement, de maniere comprehensible, sans trop de fautes meme si sa
competence d'ocrire est loin d'egaler celle d'un eleve ordinaire. Nous pouvons
done encourager, l'enseignant a s'appuyer sur la theorie de VYGOTSKY pour
instaurer un climat, une attitude favorable a l'enseignement et a l'acquisition
de la competence d'ecrire. Nous avons par exemple observe que le travail de
Peleve avec un pair qui joue
le role de tuteur est tres productif pour Peeve dysgraphique;
l'eleve moins cloud s'appuyant sur l'eleve plus clout pour apprendre.
Par ailleurs, la prise en compte du statut du scripteur comme
it est indique dans la didactique de l'ecriture de REUTER nous a aussi semble
important dans la mesure ou l'enseignant a generalement des classes tres
heterogenes qui sollicitent de lui qu'il sache mettre en oeuvre une didactique
differenciee. Notre travail tend ainsi a conseiller l'enseignant de
s'interroger sur le rapport specifique de chaque apprenant a l'ecriture pour
l'aider a s'approprier aisement de cette competence.
Toutefois, la multitude des logiciels d'aide a l'ecriture
existants nous a permis de constater avec regret que la ressource
extraordinaire que nous propose l'utilisation des TICE dans l'amelioration des
eompetences d'ecriture du dysgraphique n'est pas utilisee ou ne peut pas titre
utilisee (faute d'outils dans certains etablissements) par bon nombre
d'enseignants; pourtant cette utilisation d'un logiciel d'aide a l'ecriture
eviterait a reeve dysgraphique la surcharge cognitive qui reduit generalement
ses performances .
Cette insuffisance ouvre une breche au probleme de la
disparito des services offerts par l'Etat aux jeunes d'un meme pays, d'une meme
academie, d'une meme region, et d'une meme commune.
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