1.2. Présentation des données
Il s'agit pour nous dans cette partie de faire ressortir les
tendances qui se dégagent des premières lectures des
réponses. Nous les présentons de façon sommaire à
travers les grands thèmes qui apparaissent, en attendant d'y revenir
plus en détails dans la partie analyse.
1.2.1. Présentation des données
d'entretien
L'entretien semi-dirigé a concerné cinq
catégories de participants à savoir: les responsables du bureau
de l'AMA, les directeurs d'écoles, les enseignants, les encadreurs
pédagogiques et les responsables du MEBA.
1.2.1.1. L'AMA et la nature de la contribution de
l'AMA
Les deux responsables du bureau national de l'AMA que nous
avons interviewés ont donné des réponses convergentes
quant à philosophie et au mode d'intervention de l'AMA qui se
caractérise par la collecte des aides et à leur acheminement aux
populations pauvres d'Afrique. Par rapport à sa structuration, ils
évoquent tous un système pyramidal qui part du conseil
d'administration siégeant au Koweït jusqu'aux bureaux nationaux en
passant par le comité exécutif soutenus par des bureaux connexes.
Les autres participants par contre
ignorent tout du système organisationnel de l'AMA et de
son mode de financement. Mais certains affirment au regard de l'importance des
investissements que l'AMA mobilise assez de moyens financiers.
1.2.1.2. Des activités au profit de l'enseignement
de base
Au niveau de l'éducation, les responsables affirment
que l'AMA construit des écoles qu'elle gère. Ils s'accordent sur
le fait que l'AMA recrute des enseignants (arabophones et francophones) et des
élèves sans distinction de religion. Mais un seul des deux
participants semble maîtrisé le fonctionnement des écoles
et en donne des détails qui corroborent les informations données
par les directeurs d'écoles et les enseignants.
Ces derniers décrivent de façon uniforme les
écoles dans leurs aspects physiques et dans leur fonctionnement. Ils
sont unanimes que les écoles appliquent les programmes officiels, que
l'arabe est enseignée comme langue seconde. Seulement pour certains, la
minorité, on pourrait se passer de la langue arabe. La majorité
des enseignants et des encadreurs pédagogiques n'est pas du tout de cet
avis et soutient que l'initiation à l'arabe justifie en partie
l'engagement des parents d'élèves et des élèves
à l'école de l'AMA.
1.2.1.3. De la collaboration entre les acteurs de
l'école
Pour les directeurs d'écoles, il y a une bonne
collaboration entre eux et les enseignants. De même que entre les
écoles et les encadreurs pédagogiques. De façon unanime,
enseignants et directeurs affirment qu'il règne un bon climat de travail
dans les écoles. Certains enseignants pensent que l'absence de
qualification des directeurs en pédagogie peut à la longue
détériorer ce climat. Avis que la majorité des directeurs
ne partagent pas.
1.2.1.4. De l'appréciation de l'offre par les
participants
L'ensemble des participants dit trouver des satisfactions en
la contribution de l'AMA. Ce sont les degrés et les motifs qui
divergent. Aussi bien les encadreurs, les directeurs d'écoles que les
enseignants trouvent que les résultats scolaires sont satisfaisants et
que le profil de l'école est conforme au système éducatif
national.
Tous s'accordent aussi à dire qu'il existe des
difficultés à tous les niveaux. Ce sur quoi il y a une forme de
divergence, c'est le partage des responsabilités liées aux
difficultés. Les
acteurs de terrains pensent que le bureau national ne fait pas
assez, et ce dernier dit être sans solutions face à certaines
préoccupations.
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