Les enseignants marocains, entre engagement et prise de distance

2.3.2 Environnement socio-affectif

A coté de cet environnement physique assez conséquent, l'environnement socio-affectif de l'enseignant peut influencer également son vécu de manière substantielle. L'enseignant ne se meut pas tout seul au sein de l'école, il influence et se trouve influencé par les autres protagonistes de la scène scolaire, à savoir les élèves, les collègues, les gestionnaires administratifs dont le proviseur, l'inspecteur, et bien entendu les parents d'élèves.

Les élèves constituent le maillon primordial de l'acte éducatif. Ceux-ci sont, en fait, sensés
venir à l'école dans un but bien précis qui est celui d'apprendre des savoirs, des savoirs faire
et des savoirs être. Néanmoins, ce sont des comportements perturbateurs, de la violence et de

²⁷ - D Butlen, Nommés en REP, comment font-ils ? Pratiques de professeurs d'école enseignant les mathématiques en REF. Contradictions et cohérence, 2002 www.persee.fr/web/revues/.../rfp_0556- 7807_2002_num_140_1_2898

l'absentéisme qui peuvent souvent apparaitre dans le milieu scolaire. Par conséquent, l'enseignant, souffre de ces comportements importuns: « Déjà, des cas de violences commises par des élèves envers leurs enseignants ont été remarqués dans nos collèges et lycées»²⁸. Dans ce cas, le contrat didactique que tout le monde aspire accomplir peut se trouver compromis à cause de violence, d'incertitude, de rancoeur et de crainte qui s'installent entre l'enseignant et ses élèves faisant ainsi de l'environnement scolaire un lieu qui peut être peu propice à une éducation fructueuse et efficiente.

Et comme l'enseignant a besoin de support moral dans la gestion de ce genre de problèmes, le meilleur support peut, en principe, se manifester chez les collègues, car qui peut comprendre un enseignant mieux qu'un autre enseignant ? En effet, ce travail en équipe et fonctionnement coopératif au sein des établissements s'est déjà installé dans beaucoup de pays développés. Aux Etats Unis, cette coopération est devenue un état de fait, et aujourd'hui beaucoup de recherches se font en vue de parfaire ce travail d'équipe qui stipule que quand les enseignants travaillent ensemble, leurs connaissances et leurs rapports s'améliorent et progressent : « Learning teams enable teachers to keep up with the knowledge they need to do their jobs well. They also help teachers support each other as they change their practices». (Joan Richardson 2001)²⁹

En revanche, le travail d'enseignant n'offre pas toujours à l'enseignant des occasions de réflexions, d'observation, de planification ou de discussion de manière individuelle et collective. (FULLAN M. (1982). Et c'est dans le but de surmonter ces obstacles que la coopération est un but escompté, car il peut être difficile de connaitre ses forces, ses lacunes, ses difficultés et ses expériences sans pouvoir les juxtaposer avec d'autres expériences d'enseignants. En réalité, l'apprentissage permanent et l'amélioration des pratiques peut se faire non seulement individuellement, mais aussi à travers la collaboration avec les pairs. C'est dans une démarche de partage, d'enrichissement que le travail d'équipe des enseignants peut aboutir : « Faire équipe, c'est vérifier qu'en matière d'apprentissage chacun a intérêt à l'enrichissement intellectuel et moral d'autrui, s'enrichit et apprend en contribuant à la

²⁸ - Abdelali Bouha, La crise de l'école publique marocaine: Réussir ou Périr ?, Aljamaa journal. Mardi 29, Avril 2008

²⁹ - Joan Richardson. Learning teams: When teachers work together, knowledge and rapport grow Tools for School, National Staff Development Council, August-September 2001. www.plcwashington.org/studygroups/.../team-models.doc

réussite de l'autre, peut considérer autrui comme une chance et se faire chance pour autrui. »30

La coopération des enseignants semble être bénéfique pour l'enseignant lui-même et par conséquent pour l'action éducative en général car : « les enseignants coopèrent, s'interrogent, expérimentent, rendent visibles leurs projets, rendent visible aux élèves qu'ils sont une équipe (et leur rendent ainsi visible l'institution scolaire), partagent leurs perspectives sur les élèves et, ainsi, les enferment moins dans des catégorisations figées qui risquent de les conditionner »³¹ . Quand il ya peu de rapports et de collaboration entre les enseignants, ceuxci sont livrés à eux-mêmes et semblent favoriser un travail individuel plus limitatif et égocentrique qu'une démarche coopérative qui fait plutôt peur malgré l'expérience et les échanges qu'elle peut générer.

Henry Ford a dit, "Coming together is a beginning, staying together is progress and working together is success." En effet, le travail de l'enseignant quand il se fait dans la coopération, l'encadrement d'égal à égal, il se peut qu'il y ait élan motivationnel, efficacité et vraisemblablement engagement.

Il apparait que l'avenir de la scolarisation se base également sur l'engagement actif des parents dans la scolarisation de leurs enfants. De fait, le fonctionnement de l'école peut prendre les parents comme vecteur principal de l'enseignement à coté des autres acteurs. Dans les pays développés, les parents ont conscience de leur rôle moteur dans l'éducation de leurs enfants. Plusieurs recherches ont démontré que l'implication, la démission et l'origine sociale des parents et leurs niveaux d'instructions sont des facteurs qui influent sur leurs engagement parentales vis-vis l'éducation de leurs enfants (Becker et Epstein 1982 ; Benavente et al. 1991 ; Henriot-Van Zanten, 1990)³² .