Les enseignants marocains, entre engagement et prise de distance

2.3 VECU QUOTIDIEN

2.3.1 Environnement physique

2.3.1.1 Vécu quotidien au sein du lycée public

²⁴ - Philippe Meirieu L'éducation et le rôle des enseignants à l'horizon 2020. http://www.meirieu.com/RAPPORTSINSTITUTIONNELS/UNESCO2020.pdf

La pratique du métier de l'enseignement est sensé aussi se faire dans un environnement adéquat afin de rendre le vécu de l'enseignant confortant et d'optimiser son rendement. Cependant, on assiste parfois à des dérégulation scolaires qui peuvent découler de plusieurs facteurs comme le manque de moyens et de ressources et le déficit d'équipements et d'outils de travail, ce qui risque d'influencer l'acte éducatif « La qualité de l'enseignement commence par la qualité de l'environnement dans lequel travaillent et se meuvent les professeurs. » (Philippe Meirieu L'éducation et le rôle des enseignants à l'horizon 2020). L'engagement et la conservation de la motivation semblent aussi être le résultat d'un bon environnement physique : « La relation évidente entre la motivation et les bonnes conditions de travail est donc un argument de poids en faveur de l'amélioration de la situation et des conditions de travail des enseignants »²⁵. Ces bonnes conditions de travail peuvent présupposer l'existence à la fois d'équipements scolaires adéquats et l'existence de lieux d'extension de l'apprentissage. De fait, l'absence de bibliothèque ou médiathèque où le renforcement de l'apprentissage et les activités parascolaires peuvent être effectués est un autre élément qui peut influencer le travail de l'enseignant. Le dernier Manifeste pour les bibliothèques scolaires de l'UNESCO (1999) affirme : "Il a été démontré que lorsque les bibliothécaires et les enseignants travaillent en collaboration, les élèves font des progrès en écriture et en lecture, savent mieux apprendre, résolvent mieux différents problèmes et acquièrent une expérience des techniques de l'information et de la communication". ²⁶ Par conséquent, l'environnement peut faciliter ou ne pas faciliter le vécu quotidien et l'engagement de l'enseignant.

2.3.1.2Vécu quotidien entre la centre ville et la périphérie

Pareillement, le vécu de l'enseignant peut se trouver influencé selon que le travail se fait dans la périphérie ou dans le centre ville. Beaucoup de pays développés ont constaté le fait que l'apprentissage se fait différemment quand il s'agit de zones populaires ou de zones plus favorisées. En France la politique des ZEP et des REP a introduit dans l'espace éducatif des programmes destinés aux élèves en difficultés et a également opté pour la formation

²⁵-Ibid.

²⁶ - Donatella Lombello, Savoirs CDI. Des ressources Professionnelle, Décembre 2001. s http://www.savoirscdi.cndp.fr/index.php?id=373

d'enseignants ou éducateurs spécialisés dans le but de faire face aux problèmes éducatifs d'un certains nombre d'élèves. En revanche, dans le cas où aucune différenciation n'est introduite dans le système éducatif que ce soit pour les élèves, les quartiers ou les enseignants, un certain nombre de problèmes peuvent surgir. Des obstacles peuvent de fait, se dresser à cause de ce manque d'intérêts pour les dissemblances qui existent au sein des quartiers, dans la manière d'apprendre, et dans la manière d'approcher l'enseignement et de gérer les difficultés.

Les enseignants qui travaillent dans une périphérie difficile rencontrent des problèmes épineux auxquels ils doivent être préparés et formés pour y faire face. « Les enseignants de REP, sans doute plus que d'autres, pensent qu'ils doivent assurer une double fonction d'éducateur et d'enseignant. En effet, le public d'élèves auxquels ils s'adressent comporte un nombre important d'enfants souvent violents ou au contraire très « inhibés » qui n'adhèrent pas facilement à la culture de l'école. Les professeurs se sentent donc contraints, sans doute à juste titre, de faire un travail de socialisation, de développement de l'autonomie et du respect des autres, qu'ils considèrent comme fondamental et éventuellement préalable à toute forme d'enseignement. » (D Butlen - 2002)²⁷. Le fait qu'un enseignant ne possède pas les outils nécessaires l'assistant à faire face aux difficultés de ce genre peut l'amener à jeter l'éponge en se désinvestissant, peut être pas par volonté obstinée, mais plutôt par inaptitude à gérer ce à quoi il n'est pas préparé.