Les enseignants marocains, entre engagement et prise de distance

3.2.2 La pratique du métier entre amélioration et immobiisme

L'articulation qui peut s'opérer entre la théorie et la pratique du métier d'enseignant est la phase qui prépare l'enseignant aux réalités du terrain (Altet, 1996 ; Perrenoud, Altet, Charlier et Paquay, 1996). La recherche a démontré qu'une fois l'enseignant dans sa classe, il se trouve confronté à des problèmes épineux concernant la mise en oeuvre des connaissances. La

majorité des enseignants préfèrent persister dans une démarche routinière « l'enseignant nie la réalité qui est une source d'anxiété insupportable. Il développe des attitudes de fuite telles que l'inhibition ou l'enlisement dans la routine, afin de se désengager de son travail » (Alice F.b. Fracchia , José M. Esteve 1988)³⁶

La recherche a démontré également que la majeure partie des enseignants n'optent pas pour ces méthodes et approches actives non pas parce qu'ils pensent qu'ils sont sans valeur ajoutée, mais surtout parce qu'ils pensent qu'ils manqueraient d'outils et d'équipement dans le cas d'une volonté d'implémentation au sein des classes d'une part, « Les enseignants motivés par des innovations pédagogiques sont souvent découragés par le manque de moyens et de matériel pédagogique »³⁷ (Alice F.b. Fracchia , José M. Esteve 1988), et d'autre part, parce qu'ils sont tenus par des programmes, des cahiers de charge et des dates limites qu'il faut respecter. Ceci, pour eux, laisse peu de marge pour l'expérimentation et les condamne à opter pour le traditionnel qui est plus sur (Philippe Perrenoud 1996).

Il semble toutefois important de signaler qu'une analyse croisée de la pratique selon l'ancienneté révèle que les nouveaux enseignants sont ceux qui s'ennuient le plus dans leur travail. Aucun d'eux n'utilise de support ou d'outil technologique éducatif. Les enseignants en mi-carrière sont ceux qui sentent qu'il ya moins de routine dans leur pratique, et ce sont eux qui utilisent le plus les méthodes actives de communication et de compétence et qui introduisent dans leur pratiques des technologies d'information et de communication.

Les évolutions que connait le métier sont plutôt des régressions pour les enseignants Marocains. La présente recherche a démontré qu'au sein de la classe du lycée public, tant qu'il est toujours question d'un tableau noir, de la craie, de 50 élèves dans la classe, il serait vain de parler d'évolutions. D'après les résultats de la recherche, la plupart des enseignants se démobilisent d'essoufflement et de fatigue à cause de cette pratique trop archaïque et de ce décalage technologique par rapport à ce qui se passe dans d'autres pays, ce qui fait qu'ils n'arrivent plus à se réaliser complètement dans leur rôle d'enseignants comme l'hypothèse de la présente recherche affirme.

Ce qui confirme l'hypothèse avancée dans cette recherche aussi c'est que, les enseignants avancent que leur engagement dans une pratique concluante se trouvera indéniablement influencé par l'amélioration des conditions matérielles et morales de l'enseignant en premier lieu, l'amélioration de la formation, de l'autoformation et des mises à jour pratiques en second

³⁶ -Alice F.b. Fracchia , José M. Esteve , LE MALAISE DES ENSEIGNANTS, 1988. www.persee.fr/web/revues/home/.../rfp_0556-7807_1988_num_84_1_1444

³⁷ -Ibid.

lieu, et enfin l'intégration de dispositifs innovants , la réduction de l'effectif des élèves dans les classes et l'allègement de la charge horaire. Il semble par conséquent, que la pratique de l'enseignement est liée à la mobilisation ou au défaitisme des enseignants (Philippe Meirieu L'éducation et le rôle des enseignants à l'horizon 2020)