Les enseignants marocains, entre engagement et prise de distance

3.2 Discussion et interprétation des Résultats

3.2.1 Lacunes de formation et parcours non professionnalisant

L'analyse des données révèle que la formation initiale et continue, les aides et encouragements ainsi que les raisons du choix initial ou la persistance dans le métier semblent être en rapport avec l'engagement ou le désengagement des enseignants comme il a été avancé dans l'hypothèse de la présente recherche.

En effet, Il est important de signaler qu'une grande partie d'enseignants qui n'ont pas bénéficié d'une formation initiale appropriée, ou qui n'ont pas reçu de formation initiale les préparant à travailler au sein des lycées (comme ceux qui étaient formés dans les CPR), expriment un manque de savoir faire incitatif. Par exemple, dans le cas des nouveaux venus dans le métier, malgré le fait qu'ils ont tous reçu une formation initiale, seulement une très petite minorité d'eux avoue introduire une conduite réflexive dans sa pratique. De plus, il semble que la formation continue, qui est ou bien absente ou bien très souvent sporadique souffre d'un manque d'articulation avec la formation initiale d'une part, et d'un dérèglement quant à l'alternance entre théorie et pratique d'autre part. « La formation en alternance est à la mode. Mais qu'entend-on au juste par là ? L'alternance peut se borner à la juxtaposition de moments de cours et de moments de stages. Elle peut devenir une forte articulation, non seulement entre des lieux de formation, mais entre des postures : agir, réfléchir dans l'action, réfléchir sur l'action ; planifier ou anticiper l'expérience à la lumière des savoirs disponibles, l'analyser sur le vif ou après coup, pour comprendre ce qui s'est passé, introduire des régulations et acquérir de nouveaux schèmes, élargir ses compétences, diversifier ses modes d'action ou de représentation. » (Philippe Perrenoud 1994) ³⁵ . Cette alternance parait

^35- Philippe Perrenoud, Pédagogies, Revue du Département des sciences de l'éducation de l'Université de Louvain, Actes du colloque du REF " Former des enseignants. Pratiques et recherches " 1994. http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1994/1994_23.html

nécessaire et peut mener à plus de réflexivité, à plus de formation formatrice et éventuellement à plus d'engagement.

Dans le même cadre, Philippe Meirieu (1990) considère que la formation initiale et continue est à la base d'une construction de compétence chez l'enseignant. La professionnalisation de celui-ci se fait à travers cette formation dans la mesure où elle l'assiste énormément à construire ses savoirs, savoir faire et savoir être. En outre, à cause de raisons différentes, beaucoup d'enseignants n'optent que rarement pour une autoformation, et même ceux qui disent s'auto former, ils ne s'assujettissent aucunement à une formation structurée, en fait ils avouent qu'il ne s'agit que de lectures libres et de cumuls d'expériences (Maurice Tardif, Claude Lessard et Louise Lahaye 1991).

Il peut s'avérer, de ce fait, qu'une telle carence de formation ne peut que pousser les enseignants à se désinvestir car presque la moitié d'entre eux, outre le fait que leur choix initial n'est pas totalement volontaire, ne persistent dans le métier que pour des raisons matérielles. Pareillement, l'absence totale de soutien matériel et moral dans l'accomplissement de projets éducatifs peut être l'une des causes d'un désengagement éventuel.

Des différences significatives ont été remarquées lors d'une analyse croisée concernant le parcours professionnel des enseignants. Les enseignants qui persistent volontairement dans le métier sont ceux dont le choix initial est tout aussi volontaire. Ce qui est assez frappant, c'est que ce sont les enseignants anciens qui confirment cette attitude alors que les nouveaux semblent avoir choisi le métier pour des raisons matérielles ou à défaut d'autre chose, ce qui fait que seulement une minorité d'eux persistent dans le métier volontairement. La persistance volontaire peut impliquer l'engagement alors que le contraire peut renvoyer à un retrait.