2. HYPOTHESES ET PROBLEMATIQUE
La question qui se pose doit permettre de comprendre comment
l'enseignant doit agir afin d'éviter le manque de motivation qui
pourrait apparaître chez les élèves. En effet, avec les
jeux de lutte, la notion d'opposition apparaît et certains
élèves ont du mal à rentrer en contact physique avec
l'autre. Ils peuvent être réticent au fait de s'engager face
à l'adversaire.
L'enseignant doit donc trouver des moyens pour permettre
d'établir progressivement le contact entre les élèves.
Ainsi, la problématique serait : Quelles mises en oeuvre l'enseignant
utilisera pour favoriser la motivation et l'engagement des élèves
au sein des jeux de lutte en CP ?
Afin de poursuivre les recherches, il devient primordial
d'établir des hypothèses. Elles permettent de cibler
l'enquête de terrain et d'approfondir ces suggestions à l'aide de
preuves. Trois hypothèses peuvent donc être établies.
Nous émettrons l'hypothèse que l'enseignant
pourrait favoriser la motivation des élèves en jouant sur les
modalités de groupement. Le travail en groupe devrait permettre aux
élèves de rentrer progressivement dans l'opposition en
coopérant puis en se confrontant.
La deuxième hypothèse serait que la mise en
place de buts mixtes alliant le but de performance et de maîtrise devrait
favoriser la motivation de tous les élèves dans l'activité
des jeux de lutte. Ces buts d'accomplissement permettraient donc d'augmenter la
motivation des élèves.
La troisième hypothèse serait que les feedbacks
mis en place par l'enseignant dans un but valorisant aident à favoriser
la motivation des élèves en EPS. Soutenir et encourager les
élèves en revenant sur leurs difficultés ou leurs forces
aideraient à raviver leur estime personnelle.
Pour conclure, nous pouvons donc voir que les
hypothèses proposées permettent de donner des pistes
significatives à suivre afin de trouver une réponse à la
problématique. La méthodologie utilisée devrait faciliter
la récolte d'informations dans ce but. La carte conceptuelle suivante
devrait permettre d'éclaircir le sujet. Ainsi, nous observons que les
différentes notions telles que les buts motivationnels, les feedbacks
et
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les modalités de groupement se complètent
mutuellement. Les modalités de groupement influencent les buts
motivationnels qui influencent la motivation.
2.1 Présentation argumentée des techniques
d'enquêtes scientifiques et des méthodologies
utilisées.
Pour réaliser cette analyse j'ai fait le choix de me
focaliser sur deux articles qui reprenait les méthodologies que
j'utilise au sein de mon mémoire. Le premier article nommé La
méthodologie en sociologie écrit par Jean Claude Combessie
définit les différentes méthodologies possibles lors d'une
étude sociologique. Je tenterai de reléver au mieux ce qui fait
écho avec mon travail de recherche afin de faire remonter les
similitudes observées dans le but de justifier mes choix
méthodologiques. Le second article intitulé les feedback
émis par l'enseignant(e) d'EPS et perçus par les
élèves : quelle similarité ? rédigé par
Nicaise Virginie et Cogérino Geneviève a pour but de
différencier les intéractions entre les élèves
selon leur sexe et l'enseignant et de recueillir les perceptions des
élèves par rapport à ces dernières. Ces auteurs ont
fait le choix de procéder par l'enregistrement audio et visuel dans le
cadre de leur observation.
Le premier article rédigé par Jean Claude
Combessie vise plutôt à rendre compte objectivement des
intérêts de chaque méthodologie. L'auteur parle d'une
évolution à travers chacune des méthodologies « Le
schéma général d'une recherche sociologique procède
d'une phase initiale plus exploratoire à une phase finale de
vérification. »
Au sein de la méthode de l'observation, l'auteur fait
la différence entre la collecte documentaire, l'enquête passant
par l'enregistrement audio et/ou visuel et le terrain. Dans mon cas, il s'agit
du terrain. Le terrain est à la fois l'objet d'étude et le lieu
de séjour. La durée de l'observation peut varier mais elle
implique toujours une proximité assez prenante. Une observation doit
être minutieuse d'où l'intervention d'un plan
général d'observation ou d'une grille d'observation. En effet, la
grille d'observation que j'ai pu
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utiliser m'a permis d'avoir un cadre spécifique afin de
cibler mes observations. La fiabilité des observations doit être
optimale. D'ailleurs l'auteur souligne que la possibilité d'utiliser un
journal de bord est intéressante car il permet d'enregistrer à
chaud les éléments observés. J'ai eu l'occasion de
débuter mon pré-test de cette façon mais je me suis vite
rendu compte qu'à avoir trop d'informations je m'y perdais sans
catégories.
Ensuite l'auteur met en évidence une autre
méthodologie que j'ai eu l'occasion d'utiliser parmi tous les types de
collectes d'informations orales. Il s'agit de l'entretien semi-directif qu'il
nomme aussi « l'entretien centré ». Ce type d'entretien est
généralement précédé de l'élaboration
d'une grille d'entretien comportant les thèmes à aborder. En
effet, lors de mon entretien avec l'enseignante, cette grille me permettait
d'avoir un fil conducteur mais en aucun cas j'empêchais à
l'entretien d'avoir sa propre dynamique. Il peut d'ailleurs être
agrémenté de relances dans le but d'avoir les informations que
nous n'avons pas réussi à avoir lors du premier essai. Afin de
récolter les informations Jean Claude Combessie fait
référence à deux possibilités, la prise de note et
l'enregistrement. Pour ma part, je trouve qu'un enregistrement est bien moins
contraignant car il peut vite se faire oublier et il ne ralentit pas
l'élan de la discussion. « L'enregistrement sera retranscrit le
plus complètement et avec le plus de précision possible, non
seulement de façon littérale, mais avec indication des
hésitations, des silences, des rires... ».
Enfin, en ce qui concerne le questionnaire, l'auteur de cet
article pense qu'il permet de confirmer les données de l'enquête
en vérifiant statistiquement la possibilité de
généraliser les informations et les hypothèses. Il y a
différents modes de passation, le face à face, l'enquête
par télephone, l'enquête par correspondance et le questionnaire
distribué. Il est vrai que de peur d'avoir des questionnaires sans
réponse, j'ai préféré privilégié le
mode de passation face à face.
En conclusion, je trouve que cet article est très
complet car il permet de se renseigner précisément sur les
méthodologies possibles lors d'une enquête et de pouvoir comparer
ces définitions avec notre protocole dans le but de vérifier la
faisabilité et la cohérence par rapport aux résultats
attendus. De ce fait, cet auteur m'a réconforté dans mes
choix.
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Le second article intitulé Les feedback émis
par l'enseignant(e) d'EPS et perçus par les élèves :
quelle similarité ?, rédigé par Nicaise Virginie et
Cogérino Geneviève dans la revue Staps n° 81 en 2008 vise
à rendre compte des feedbacks de l'enseignant selon le sexe des
élèves et des perceptions des élèves par rapport
à ces feedbacks. Virginie Nicaise, maître de conférence
s'est beaucoup intéressée à la motivation en
éducation physique et sportive. Cogérino Geneviève,
professeur à l'université s'est plutôt axée sur la
thématique du genre en EPS. À travers cet article, nous verrons
que même si l'enseignant émet des feedbacks dans le but de motiver
les élèves, il arrive qu'un genre soit plus favorisé qu'un
autre aux yeux des élèves.
De nombreuses études anglo-saxonnes montrent que les
enseignants valoriseraient davantage les garçons. Les filles quant
à elles, seraient félicitées pour l'effort et pas pour la
prestation comme les garçons. Seuls quelques chercheurs verraient une
différence d'intéractions entre les filles et les garçons
selon le sexe de l'enseignant. Selon les auteurs, trop peu de recherches
portent sur les perceptions des élèves par rapport aux feedbacks
de l'enseignant.
Les auteurs commencent par définir les
intéractions en classe, les feedbacks et les différences
d'intéractions à l'égard des filles et des garçons
en s'appuyant sur des études réalisées en EPS avant
d'aboutir sur les perceptions des élèves relatives aux
intéractions. Seules deux études réalisées par
Davis et Mc Bride se sont penchées sur les interventions de l'enseignant
envers les filles et les garçons et le relevé des perceptions des
filles et des garçons. Le feedback se définit dans le champ de
l'éducation comme le fait de fournir une information à quelqu'un
par rapport à son action, à propos de sa prestation. Les
chercheurs Carlier, Renard et Swalus définissent le feedback comme
« toute communication d'accompagnement au cours de la réalisation
de la tâche ou après ». Cogérino et Nicaise affirment
que les intéractions et les feedbacks sont liés lors de
l'intéractivité en classe. Tunstall et Gipps classent les
feedbacks en deux groupes distincts, évaluatifs avec un jugement
explicatif et descriptifs en lien avec la réussite et le comportement de
l'élève.
La problématique de cette étude est de
vérifier si les comportements de l'enseignant sont bien
différents selon qu'il s'adresse aux filles et aux garçons par le
biais de l'observation.
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Cette étude permettra donc d'évaluer les
perceptions des élèves des deux sexes relatives aux interactions
de l'enseignant. Quatre hypothèses font donc surfaces face à
cette problématique. La première hypothèse est que les
garçons recevraient une plus grande quantité de feedback que les
filles. La seconde hypothèse serait que les filles et les garçons
ne perçoivent pas de différences d'interaction de la part de
l'enseignante. La troisième hypothèse est que si des
différences sont constatées, les différences
observées et perçues entre les filles-garçons seraient
plus importantes dans une activité physique connotée masculine
à contrario d'une activité physique dite appropriée aux
deux sexes comme le badminton. La quatrième hypothèse serait que
les différences soient plus présentes dans le cas où l'on
ne contrôle ni le niveau de l'élève dans l'activité
physique concernée, ni sa compétence physique perçue.
L'étude est réalisée auprès de 33
élèves et leur enseignante d'EPS. Les méthodes
expérimentales utilisées sont l'observation à l'aide de
l'enregistrement audio-visuel mais dans le but de limiter les modifications de
comportements, l'expérimentatrice s'est présentée comme
étant une étudiante. Les durées et fréquences
d'intéractions et de feedbacks sont relevées.
Lors des résultats de cette étude, Nicaise et
Cogérino ont pu conclure que les feedbacks avaient un réel impact
sur la perception de compétence physique des filles peut importe leurs
âges et leurs pratiques physiques. Elles soumettent l'idée selon
laquelle les renforcements positifs et l'investissement prodigués par
l'enseignant sont en lien étroits avec la compétence
perçus en EPS. Tandis que les feedbacks et critiques sont plutôt
reliés négativement à cette dernière.
En somme, cette recherche leur aura permis de confirmer la
place importante des feedbacks dans l'effort et l'investissement des
élèves qu'ils soient ou pas perçus par les
élèves. Les feedbacks positifs sont réellement porteurs
d'envie et synonymes d'encouragement pour les élèves. La
motivation intrinsèque se trouve donc amplifiée après un
feedback positif. En effet, toutes les citations évoquées dans
les débuts de cette étude viennent appuyer la
véracité des résultats tout en apportant des
critères quantitatifs pouvant justifier leurs propos avancés par
rapport aux différences sexués. Il reste désormais
à savoir comment parvenir à motiver davantage les filles par le
biais des feedbacks.
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