1.4. La motivation, un atout majeur dans la pratique de
l'EPS.
Différentes théories ont été mises
en évidence par de nombreux chercheurs au sujet de la motivation. La
définition de la motivation énoncée par Edgar Thill et
Robert Vallerand dans l'Introduction à la psychologie de la
motivation(1993) souligne que « le concept de motivation
représente le construit hypothétique utilisé afin de
construire les forces internes et/ou externes produisant le
déclenchement, la direction, l'intensité et la persistance du
comportement ». Afin d'approfondir cette définition, nous pouvons
nous appuyer sur la définition de Pintrich et Schrauben en 1992 qui
l'analysent ainsi, « la motivation en contexte scolaire est un état
dynamique qui a ses origines dans les perceptions qu'un élève a
de lui-même et de son environnement et qui l'incite à choisir une
activité, à s'y engager et à persévérer dans
son accomplissement afin d'atteindre un but. » Au sein de cette
définition les termes « incite, engager, persévérer
» sont des actions justifiant d'un but à atteindre.
En ce qui concerne la motivation, deux grands champs
théoriques se démarquent, les théories centrées sur
les raisons de l'engagement et les théories socio cognitives alliant la
motivation à la cognition. C'est d'ailleurs les champs théoriques
qui seront les fils conducteurs de cette étude tout en s'appuyant sur
d'autres pensées.
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1.4.1 La théorie de
l'autodétermination
La première théorie dite de
l'autodétermination (capacité à choisir plutôt
qu'à subir des contraintes extérieures) présume
l'existence de différentes formes de motivation. D'après Deci et
Ryan qui se sont intéressés au développement de la
personnalité et au changement de comportement, il existe deux formes de
motivation, la motivation intrinsèque et la motivation
extrinsèque.
La motivation intrinsèque se définit par le fait
qu'un individu réalise une activité pour la satisfaction qu'elle
lui procure, non pour une conséquence qui en découlerait. Les
élèves peuvent être intrinsèquement motivés
quand ils s'engagent par curiosité, pour le plaisir ou le défi.
Ils ne s'engagent donc pas pour une note, le sentiment d'être reconnu par
d'autres, ou par peur d'être sanctionné.
À contrario, la motivation extrinsèque
correspond à tout engagement dans une activité dans le but
d'atteindre un résultat. Il s'agirait donc d'un individu dans l'attente
d'une note ou de récompenses, ou bien sous la pression de quelqu'un.
Plus l'élève est motivé intrinsèquement, plus il se
rapproche de l'autodétermination, par conséquent, plus
l'élève est motivé extrinsèquement, plus il
s'éloigne de l'autodétermination.
La motivation extrinsèque se décompose en quatre
parties : la régulation externe, la régulation
introjectée, la régulation identifiée et la
régulation intégrée. La régulation externe se
définit par le souhait de recevoir une récompense ou
d`échapper à une sanction. Il y a donc régulation externe
quand l`élève fournit des efforts minimum. La régulation
introjectée se caractérise par une régulation externe
intériorisée sans s'en rendre compte. Elle apparaît quand
la raison de l`action est de satisfaire à un sentiment d`ego,
d`échapper à une sanction ou d`éviter un sentiment de
honte. La régulation identifiée correspond à la forme la
plus autodéterminée. Elle apparait lorsque la raison de l`action
implique une valorisation de la tâche ou de l`activité et une
acceptation de l`accomplissement de celle-ci comme importante sur le plan
personnel. La régulation intégrée correspond au fait que
l`individu accomplit une action ou une tâche parce qu'il éprouve
un sentiment de satisfaction.
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En effet, les élèves sont constamment face
à un dilemme, celui des notes. Il est évident que les
élèves âgés de six à sept ans n'ont pas
encore la conscience des notes car ils ne sont pas informés de leur
notation en EPS durant les séances mais ils restent tout de même
conscients qu'ils peuvent subir des sanctions, des réprimandes ou des
remarques s'ils n'exécutent pas les tâches demandées. En
effet, beaucoup d'enseignants de CP que j'ai pu rencontrer durant mes
années de stage ont confirmé préféré
privilégier les appréciations les feedbacks et les remarques.
À l'école élémentaire, l'EPS est liée au
critère de l'amusement, de la dépense énergétique
et de la victoire. L'EPS constitue plutôt un enseignement ludique qui
engendre un plaisir à s'exercer en toute convivialité. De ce
fait, nous pouvons déjà supposer que les élèves de
la classe de CP auraient plutôt tendance à s'inscrire dans la
motivation intrinsèque. Cependant la motivation extrinsèque peut
aussi être présente si les élèves sont excessivement
suivis par leurs parents, s'ils souhaitent prouver leurs compétences aux
autres ou encore s'ils sont exigeants avec eux-mêmes.
Enfin, un dernier palier de la motivation est définit
par Deci et Ryan comme étant l'opposé de la motivation, il s'agit
de l'amotivation. Un individu amotivé se caractérise par un
manque d'intentionnalité. L'amotivation s'explique par
l'incapacité de l'individu à percevoir un lien ou une relation
entre son comportement et les résultats qu'il obtient par la suite.
L'action n'étant pas rattachée aux résultats se fera de
manière automatique sans motivation autodéterminée. Il
n'est motivé ni de façon intrinsèque, ni de façon
extrinsèque.
L'élève amotivé trouvera donc ses efforts
inutiles parce qu'il n'arrivera pas à les associer à un but
concret. Le problème avec les élèves de l'école
élémentaire est qu'ils confondent souvent le jeu, l'amusement et
l'enseignement en EPS. Si les règles sont trop abondantes, ils risquent
de ne plus avoir de motivation et donc ne plus avoir l'envie de travailler.
Certains élèves peuvent avoir peur de se blesser et d'autres
peuvent avoir peur de blesser quelqu'un dans le cas des jeux de lutte. Dans ces
cas, certains élèves peuvent être amotivés.
Mon mémoire ne traitera pas des élèves
amotivés mais plutôt des raisons qui motivent les
élèves, nonobstant je pense qu'il est judicieux de savoir
l'antonyme de la motivation
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pour mieux comprendre la notion clé de cette recherche.
On peut aussi définir un terme par ce qu'il n'est pas.
Pour poursuivre, nous verrons qu'il existait
différentes types de motivation, intrinsèque, extrinsèque,
amotivation etc., les buts d'accomplissements jouent aussi un rôle
essentiel dans l'engagement des élèves.
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