8. Discussion des résultats obtenus
A la lumière des résultats obtenus, nous pouvons
bel et bien confirmer le rôle important que l'enseignant doit jouer dans
le cadre des apprentissages. L'objectif de l'enseignant se traduit donc par
l'incitation à la motivation, l'engagement dans l'enseignement
didactiquement et pédagogiquement et la remise en question en fonction
de l'attitude des élèves. Il est le garant du bien-être des
élèves et de leur progression tout au long de leur
scolarité. L'influence et les choix de l'enseignant sont donc
déterminants.
Les méthodologies choisies ont été mises
en place dans le but d'affirmer premièrement que l'enseignant pouvait
favoriser la motivation en jouant sur les modalités de groupement,
deuxièmement que la mise en place de buts mixtes alliant le but de
performance et de maîtrise devrait favoriser la motivation de tous les
élèves dans l'activité des jeux de lutte et enfin que les
feedbacks mis en place par l'enseignant dans un but valorisant aident à
favoriser la motivation des élèves en EPS.
À la lecture des résultats de l'observation,
nous pouvons constater que les consignes données par l'enseignant
favorisent grandement les buts mixtes. Certaines consignes tendent à
leur donner l'envie d'être plus forts, ce qui se rattache au but de
performance. L'objectif est motivant car ils souhaitent se montrer
supérieurs vis-à-vis de leurs pairs. Mais ce n'est pas le seul
but motivationnel sollicité car face à d'autres consignes, les
élèves agissent en faveur de la maîtrise de l'action. Quand
il faut être attentionné vis-à-vis de son partenaire
malgré la tâche, l'élève a la volonté de bien
faire et s'attache davantage à la bonne exécution de ce qui est
demandé.
L'observation était aussi bien envers les
élèves que l'enseignante. De ce fait, en observant l'enseignante,
il a pu être déduit que les feedbacks prodigués par
l'enseignante avaient des bénéfices significatifs sur
l'investissement des élèves. Des conseils sont
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donnés tout au long des séances pour encourager
les élèves et favoriser l'engagement. En cas de baisse de
motivation, l'enseignante n'hésitait pas à les remotiver en
passant près de chaque binôme pour encourager ceux qui avaient
plus de difficultés à réaliser l'objectif.
Enfin, il est clair que les modalités de groupement
étaient visibles lors de l'observation. Mais cette observation de la
séquence m'aura simplement permise de confirmer que l'enseignant
établissait des choix pédagogiques liés aux
modalités de groupement. Quelques fois, les élèves
étaient en groupe, individuellement, en binôme ou en groupe de
confrontation. Pourtant, au fil des séances nous pouvons observer que
ces choix doivent certainement être volontaires dans le but de permettre
à l'élève d'accepter le contact physique sans être
directement en confrontation binaire dès les premières
séances.
Du point de vue du recueil des données des
questionnaires distribués, les 82 cas étudiés aurons
permis de constater que la pratique d'une activité physique
régulière extra-scolaire favoriserait la motivation en EPS. Pour
54 élèves, seuls 9% ne pratiquaient pas d'activité
physique et sportive. De plus, nous avons pu constater que les
élèves manifestaient leur degré de motivation par le biais
de facteurs motivationnels se liant au but de maitrise et/ ou de performance.
La totalité des élèves savaient ce qui les motivait
à s'engager dans la pratique des jeux de lutte. Sans but, la motivation
serait moindre voire inexistante. Les buts peuvent être assimilés
à des constructions cognitives internes, conscientes et accessibles,
précisant ce que les individus tentent d'accomplir et les raisons qui
les poussent à agir (Pintrich, 2000). Les élèves qui
poursuivent un but de maîtrise ou un but de performance manifestent
généralement des comportements relativement adaptatifs ou
fonctionnels vis-à-vis de l'apprentissage. La motivation pour la
tâche dépend essentiellement de la capacité de celle-ci
à le faire progresser ou à lui permettre de démontrer sa
supériorité. Ainsi vu la majorité d'acquiescement en
faveur des réponses telles que « montrer sa force, lutter contre
ses adversaires, impressionner le maitre etc. », nous pouvons en
déduire qu'en effet, l'engagement et la motivation des
élèves s'accroît par le biais des buts mixtes. Cependant
l'étude minutieuse des réponses aura permis de constater que la
majorité des réponses penchaient plutôt en faveur du but de
performance bien que le but de maitrise soit aussi présent.
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Intéressons-nous maintenant à
l'intérêt porté par les élèves aux
modalités de groupement.
Dans la classe témoin, 27 sur 28 déclarent aimer
travailler en groupe. Cependant la totalité des élèves
apprécient les exercices en binômes. 19 préfèrent
choisir le travail en groupe et 9 préfèrent le travail en
binôme. 17 déclarent choisir les mêmes coéquipiers
quand ils doivent travailler en binôme et la totalité affirme
préférer choisir leurs camarades. De ce fait, deux seulement
acceptent que la maîtresse impose les binômes. 8 pensent que la
motivation peut varier selon le coéquipier. Pour les deux autres
classes, la totalité des élèves apprécient le
travail en groupe. Une grande moitié des élèves
préfèrent choisir leur partenaire et plutôt les mêmes
coéquipiers par affinité lorsqu'ils sont en binômes. Au
sein de ces classes, la contrainte du partenaire prodigué par la
maitresse est apprécié à 5/27ème pour
une classe et nul pour l'autre. Je pense que le climat de classe a beaucoup
d'influences sur cette dernière. Les deux autres enseignants devaient
surement séparer les élèves ayant des affinités
dans le but de bénéficier d'une meilleure gestion de classe.
Cependant, la motivation risquait d'être fébrile dans ces cas car
les élèves étaient certainement moins à l'aise lors
des activités en binôme.
En ce qui concerne, l'hypothèse sur les feedbacks, le
questionnaire n'aura pas été la méthodologie la plus
appropriée car trop peu de questions portaient dessus. Sur 82
élèves, 26 souhaitaient impressionner l'enseignant et 78
élèves aimaient avoir des conseils ou remarques de l'enseignant.
Avec un peu de recul, je pense que j'aurai dû rajouter une
possibilité d'argumenter ses choix dans le but d'avoir davantage
d'éléments en faveur de cette hypothèse. Avec un peu de
recul, je pense que j'aurai dû rajouter une possibilité
d'argumenter ses choix dans le but d'avoir davantage d'éléments
en faveur de cette hypothèse. Mais il est vrai que ma volonté de
simplifier ces questionnaires m'a amené à omettre
l'intérêt de certains éléments de
réponses.
Lors de l'analyse du verbatim de l'entretien semi directif
réalisée avec l'enseignante de la classe observée, j'ai pu
constater que les modalités de groupement favoriseraient la motivation
des élèves mais c'est à l'enseignante que le choix revient
selon son analyse réflexive lors des séances. Bien que sa fiche
de séquence soit faite au préalable, elle sait rebondir et se
remettre en question face aux élèves si nécessaire en
modifiant les modalités de groupement. Chaque binôme est
particulier, et le fait de les modifier en fonction de la tâche
demandée peut s'avérer très positif.
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En ce qui concerne les buts motivationnels, elle confirme bien
les résultats de mes questionnaires. Comme nous avons pu le constater
lors de l'analyse des questionnaires,
les élèves sont plutôt motivés par
le but de performance que le but de maitrise même si les buts mixtes
favorisent leur motivation et c'est en d'autres termes qu'elle en arrive
à confirmer cette hypothèse.
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