7. Analyse de l'entretien
Enfin, je procéderai par l'analyse du guide d'entretien
semi-directif ci-dessous, puis du verbatim mis en annexes.
Protocole de l'entretien
Ce guide d'entretien me permet d'avoir des
éléments concernant les mises en oeuvre de l'enseignante pour
favoriser la motivation des élèves lors des jeux de lutte. Il se
compose de 20 questions. Mon échantillon d'entretien est composé
d'un seul professeur des écoles. Chaque question a son
intérêt mais certaines étaient plus ciblées que
d'autres. Les premières questions visaient à mettre en confiance
l'enseignante pour qu'elle puisse parler aisément, les questions 4
à 8 étaient en lien avec ma première hypothèse :
l'enseignant pourrait réduire l'amotivation des élèves en
jouant sur les modalités de groupement. Les questions 9 à 12
avaient pour objectif d'avoir des réponses en lien avec la seconde
hypothèse : la mise en place de buts mixtes alliant le but de
performance et de maîtrise devrait favoriser la motivation de tous les
élèves dans l'activité des jeux de lutte. Les
47
questions 13 à 15 sont des questions ouvertes, elles
permettent à l'enseignante de dire tout ce qu'elle souhaite à
propos du sujet.
Intérêt de l'enseignante pour
l'APSA
Elle m'a informé qu'elle enseignait les jeux de lutte
pour la première fois. Mais comme elle a toujours été
intéressée par le fait de développer des
compétences, elle n'a pas hésité cette année
à prendre la responsabilité des enfants lors des pratiques
sportives. Lors de cet entretien, afin d'étayer ses propos, elle n'a pas
hésité à me donner des références de
chercheurs ayant fait des études sur le sujet. Elle souligne que la
sociabilité est un élément dont les élèves
devraient prendre conscience en jeux de lutte car il s'agit de coopérer
et de s'affronter tout en respectant des règles communes. Pour mettre
les élèves en confiance, elle s'est beaucoup appuyée sur
ce que ses collègues ont pu lui apporter. Elle adopte une attitude
rassurante qui permet aux élèves de s'engager sans
difficultés dans les nouvelles activités qu'elle peut
proposer.
7.3 Discussion autour de la première
hypothèse et de la troisième hypothèse sur les
modalités de groupement et sur les feedbacks
Elle pense que les consignes et avertissements sont essentiels
pour que la séquence se déroule dans de bonnes conditions. Elle
n'hésite pas à les mettre au centre de leur apprentissage en
faisant des phases de verbalisations pour qu'ils se sentent encouragés
et soutenus dans leurs démarches de s'investir au sein de la classe et
dans l'activité.
Elle explique qu'il soit déjà arrivé
qu'il y ait un ou plusieurs élèves amotivés mais elle
pense qu'il s'agit de problèmes en lien avec la mauvaise entente qui
pourrait régner au sein du groupe ou bien d'un enfant qui ne
souhaiterait pas se mettre au travail. Généralement, les
élèves envient les autres et retournent travailler sans avoir
besoin d'insister car les activités sont ludiques et
intéressantes. Dans ce cas, l'importance du feedback fait son apparition
et c'est ce que j'ai pu constater lors de l'observation car si l'enseignante
laisse les élèves abandonner sans avoir quelques mots
d'encouragements,
48
les modalités de groupement ne suffisent pas toujours
à générer une motivation constante chez les
élèves.
En somme, durant cet entretien, les informations
intéressantes en lien avec ma problématique et mes
hypothèses que j'ai pu retenir sont que les modalités de
groupement peuvent varier en fonction du ressenti de l'enseignante, le but
étant toujours d'éviter l'amotivation. Elle pense que le travail
en groupe ou en binôme permet aux élèves de se sentir en
confiance et de s'affirmer. Les activités sont ordonnées de
manière progressive, elle fait le choix de commencer par la
coopération, puis par l'opposition comme ce que j'ai pu observer dans
les ouvrages didactiques cités en bibliographie tels que ceux
d'Eichelbrenner et Oliver Claude.
Lorsque je lui demande ce qui favorise la motivation outre les
modalités de groupement, elle me donne plusieurs facteurs tels que la
période de l'année, la proximité des vacances,
l'actualité, les consignes et les encouragements. C'est d'ailleurs ce
qui prouve ce que j'ai pu observer et que j'ai pu noter lors de l'analyse de la
grille d'observation en ce qui concerne les consignes. Elle rajoute que
l'illusion du jeu (comme ce que nous avons pu voir lors de l'observation) est
un atout qui favorise aussi la motivation. Il faut aussi que les
élèves ne ressentent pas la difficulté des
activités bien qu'elle soit présente pour qu'ils progressent sans
être démotivés. De plus, l'enseignante m'explique que les
élèves peuvent avoir une motivation intrinsèque ou
extrinsèque, ainsi elle met en oeuvre des activités qui motivent
aussi bien les élèves motivés intrinsèquement
qu'extrinsèquement.
Au sujet des hypothèses proposées, nous avons pu
voir comment l'enseignante procédait lors des modalités de
groupement. Les modalités de groupement favoriseraient la motivation des
élèves mais c'est l'enseignante qui décide de ces
modalités d'après son ressenti. Chaque binôme est
particulier, et le fait de les modifier en fonction de la tâche
demandée peut s'avérer très positif.
Malheureusement je me suis rendu compte bien trop tard que je
n'avais pas réalisé de questions m'apportant assez de
réponses dans le cadre de mon hypothèse liée aux buts
mixtes. En effet, pensant que j'aurais des difficultés à me faire
comprendre en employant ce terme, j'ai préféré axer notre
entretien sur les deux autres hypothèses, soit l'influence de
l'enseignant sur les élèves comprenant les feedbacks et les
modalités de groupement. Cependant, j'ai tout de même
réussi à avoir quelques éléments de réponses
repris ci-dessous.
49
Moi : D'accord et selon vous, est-ce que les
élèves préfèrent gagner en ayant accompli un effort
ou plutôt en se comparant aux autres pour montrer qu'ils sont les
meilleurs ?
M.I : Les élèves sont très
différents. Certains font cela pour le plaisir,
généralement leurs victoires passent inaperçus aux yeux
des autres. Je pense qu'ils préfèrent pour la plupart gagner
plutôt que réussir les prises demandés.
Moi : Pensez-vous qu'en alliant les deux,
vous pourrez favoriser la motivation de vos élèves ?
M.L : Le degré d'engagement dans une
tache ou une activité peut résulter effectivement de la
volonté de gagner et de la volonté d'apprendre des techniques de
lutte. Mais on peut aussi parler de motivation intrinsèque et de
motivation extrinsèque. Ainsi certains s'engageront et poursuivront dans
l'activité par ce qu'ils en retireront, par exemple un
bénéfice au regard d'un classement qu'ils considèrent
satisfaisants. D'autres poursuivront et s'engageront par la satisfaction d'un
effort ou du travail bien fait. Il est donc important à partir de cela
de veiller à proposer des tâches qui valorisent ces deux concepts
afin de permettre au plus grand nombre de se reconnaitre et de s'investir dans
l'activité.
En ce qui concerne les buts motivationnels, elle confirme bien
les résultats de mes questionnaires. Comme nous avons pu le constater
lors de l'analyse des questionnaires, les élèves sont
plutôt motivés par le but de performance que le but de maitrise
même si les buts mixtes favorisent leur motivation.
En somme, concernant cet entretien, j'ai trouvé que
l'enseignante était plutôt à l'aise lors de notre
conversation et trouvait le thème de la motivation très parlant.
Elle a d'ailleurs pu argumenter ses propos sur la motivation en s'appuyant sur
des chercheurs ayant effectué
50
des études sur le sujet et me prouver à quel
point ses mises en oeuvre étaient capitales pour favoriser l'engagement
des élèves lors des jeux de lutte. Cet entretien m'aura donc
permis de confirmer mes trois hypothèses et d'apporter des
réponses à ma problématique en confirmant les
résultats des deux méthodologies de recherche
précédentes.
| 
