5.1.1.1 La définition des situations
d'apprentissage
La progression des activités est une mise en oeuvre qui
favorise aussi la motivation. Les programmes du Bulletin Officiel n°11 du
26 novembre 2015 recommandent aux enseignants de permettre aux
élèves de s'opposer individuellement et collectivement pour
parvenir à agir sur son adversaire pour l'immobiliser. »
L'enseignante fait le choix d'y aller progressivement afin que l'objectif
final (immobiliser l'adversaire au sol) soit réalisable pour les
élèves. Ainsi les activités ne doivent être ni trop
faciles, ni trop dures. Elles doivent permettre aux élèves de se
familiariser avec les techniques d'immobilisation tout en découvrant les
jeux de lutte. Elles passent donc des jeux de coopération aux jeux
d'opposition, puis des jeux d'opposition aux jeux de lutte à proprement
dit. Adapter la difficulté au niveau des élèves est une
façon de prendre en compte l'apprentissage progressif de ces
derniers.
5.1.1.1.1 Les consignes
Les consignes sont dites de manières explicites et sont
démontrées par des exemples pour que les élèves se
sentent investis. L'enseignante engage chaque jeu en donnant l'impression que
chaque enfant a une mission. L'imaginaire qui est créée à
travers ces consignes donne aux élèves l'envie de réussir
cette mission. Voici un exemple de consigne : « Vous êtes deux
pirates et vous devez tirer l'adversaire pour le faire entrer dans votre zone.
» Dans ces cas, les élèves agissent extrinsèquement
mais pour être précis il s'agit de la régulation
introjectée selon la théorie de l'autodétermination. La
régulation introjectée se caractérise par une
régulation externe intériorisée. En effet, les
élèves sont
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motivés car la raison de l`action est de satisfaire
à un sentiment d`ego. Ils veulent être les meilleurs pirates, les
plus forts. Le fait de vouloir être plus fort se rattache à un des
buts motivationnels : le but de performance. En effet, les élèves
souhaitent se montrer supérieurs vis-à-vis de leurs pairs. Mais
ce n'est pas le seul but motivationnel sollicité. Face à d'autres
consignes, les élèves agissent différemment, leur
motivation penche vers la maîtrise de l'action. Prenons l'exemple de la
roulade avant : « Faites une roulade avant au-dessus de l'autre à
quatre pattes. Il ne faut pas lui faire mal. » Ici, la maitrise devient
plus importante que la performance même si les deux sont liés lors
de cet exercice. L'élève cherche à progresser dans
l'activité ou à maitriser la tâche à laquelle il est
confronté. Il y a un désir d'apprendre et de développer
ses connaissances. Les buts mixtes favorisent donc l'engagement des
élèves lors des jeux de lutte.
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