5.1.1.1.1.1 L'engagement des élèves
En lien avec ma problématique où j'emploie le
terme « engagement » lié avec la notion de la motivation, je
pense qu'il est important de décrire tout ce qui me paraissait avoir une
influence sur l'engagement dès la première séance. La
première séance avait l'objectif de familiariser les
élèves avec le contact physique sans qu'ils ne s'en rendent
compte. L'objectif était de permettre aux élèves
d'accepter d'être en contact physique avec l'autre. Pour cela, ils
étaient plutôt enthousiastes à l'idée de
découvrir de nouvelles activités, certains avaient l'impression
de jouer. Il arrivait qu'ils aient du mal à effectuer des
activités ou à contrôler leur énergie mais la
motivation était toujours constante.
Durant la seconde séance, l'insistance sur les
règles de sécurité devenait une contrainte. Il y avait des
buts à atteindre tout en prenant en compte les différentes
règles d'or. Les élèves pouvaient se démotiver plus
rapidement car ils devaient réussir les objectifs tout en gardant le
contrôle de leurs mouvements. Le fait de pratiquer des jeux d'opposition
pour dépasser le simple contact physique permettaient à certains
de développer les buts mixtes pour évoluer dans la discipline.
Lors de la troisième séance, la
démotivation commence à apparaitre car certains ont du mal
à s'affirmer face à leur adversaire. L'enseignant tente de les
remotiver en passant
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près de chaque binôme pour encourager ceux qui
ont plus de difficultés à réaliser l'objectif.
La quatrième séance permet aux
élèves de maitriser les techniques des jeux de lutte. La
motivation se focalise sur un objet ou une mission. Le contact physique n'est
plus une contrainte et les élèves n'ont plus peur de
s'engager.
La cinquième séance se consacre aux jeux de
lutte et d'opposition. Les activités débutent en binômes
puis en groupe afin que les élèves renforcent leur motivation en
coopérant au sein d'une équipe. Ainsi, les élèves
acceptent davantage le contact corporel et prennent conscience du corps
à corps.
Enfin, la dernière séance sert à
évaluer les compétences des élèves. Ils sont
motivés car leur objectif est d'avoir une notation satisfaisante.
En somme, beaucoup d'élèves étaient
motivés mais il y avaient quelques élèves qui souhaitaient
simplifier les tâches en les modifiant. Cela ne remettait pas en question
forcément leur engagement et leur investissement mais nous pouvons
observer qu'en fonction des modalités de groupement cet engagement
pouvait varier.
Tableau 2 : Lors de mes observations j'ai
tenté de repérer les élèves qui avaient des
attitudes qui s'écartaient de la notion de motivation. J'ai donc fait le
choix de recenser les élèves ayant eu une tendance à
vouloir modifier les tâches à effectuer et les
élèves qui manquaient de motivation tout au long de la
séquence.
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Durant la séquence
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Élèves
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Modification de la demande
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6/28 : Avaient une tendance à modifier la tâche
(volontairement ou involontairement)
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Amotivation
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3/28 : Refusaient de coopérer pour réaliser la
tâche avec leurs camarades.
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Après avoir établi une analyse
détaillée de la grille d'observation, je suggère d'en
faire de même pour la structuration du questionnaire remis aux
élèves, puis d'analyser les réponses fournis par les
élèves.
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