4. CARTE CONCEPTUELLE
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5. ETUDE EXPLORATOIRE
Afin d'effectuer mes travaux de recherches dans le cadre de ce
mémoire, je me suis appuyé sur trois éléments, la
grille d'observation mise en annexe dans la partie des documents lors de la
confrontation sur le terrain, le guide d'entretien semi-directif
élaboré afin de m'entretenir avec l'enseignante et le
questionnaire donné aux élèves. Mon protocole est en effet
très riche mais chacun de ces éléments me permettra
normalement d'avoir des réponses à mes hypothèses.
5.1 Analyse des résultats de l'observation
Je débuterai par l'analyse de ma grille d'observation
puis par les données recueillis. Comme dit précédemment,
cette grille d'observation traite de quatre informations différentes :
la programmation des séances, les consignes, la définition des
situations d'apprentissage et l'engagement des élèves. Cette
séquence se compose de 6 séances et chaque séance a
environ six situations diverses étalées de la deuxième
à la troisième période. Les consignes sont recueillies
afin de les mettre en corrélation avec la compréhension des
élèves, la rapidité d'exécution des
élèves et afin de vérifier leur structuration. La
définition des situations d'apprentissage est un moyen d'avoir un
aperçu de ces dernières de manière précise pour
imaginer les élèves en action. Le titre des activités ne
suffirait pas car chaque enseignant a ses propres règles et ses propres
exigences. Ensuite, le bilan et l'engagement des élèves est un
moyen de résumer l'investissement des élèves lors de
chaque séance pour estimer la motivation.
Le tableau ci-dessous permettra de confirmer les liens qu'ont
ces quatre critères avec les hypothèses proposées
précédemment.
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Tableau 1 : Liens entre les critères de
ma grille d'observation et mes hypothèses.
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La programmation des séances
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> Elle a une influence sur les buts mixtes.
> Elle incite les enfants à progresser donc le but de
maîtrise est
fortement sollicité dans ce cas.
> Le but de performance s'installe car tous les
élèves peuvent s'observer mutuellement lors des efforts.
> Elle donne un cadrage aux élèves qui se
conditionnent à respecter les modalités de groupement
suggérées par le professeur des écoles au fil des
séances.
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Les consignes
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> Elles préviennent des risques et des règles,
ce qui responsabilise les
enfants.
> Elles sont encourageantes et donnent l'envie de
s'investir dans les
activités.
> Elles stimulent les buts de maitrise et de performance
des élèves qui souhaitent atteindre différents objectifs
à chaque séance.
> L'illustration des consignes par la démonstration
est une façon
d'intéresser les élèves.
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La définition des situations
d'apprentissage
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> Chaque situation d'apprentissage est rattachée
à un contexte imaginaire, ce qui enthousiaste les
élèves.
> Chaque définition a un attrait qui permet à
l'enseignante de motiver les élèves à entrer en contact.
Le fait de nommer le jeu du rocher par exemple en expliquant que dans chaque
binôme, il y aura un élève qui sera Hulk et l'autre qui
sera un rocher permet d'accepter l'intrusion.
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L'engagement des élèves
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> Globalement, tous les élèves étaient
volontaires, ils assimilaient les
exercices aux jeux.
> La mise en contact progressive des élèves
étaient un point fort qui les préparait à la séance
suivante en maintenant leur motivation.
> L'amotivation apparaissait lorsque les règles
devenaient des
obstacles pour certains qui avaient l'impression de ne plus
être libre de leurs actions.
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? Les feedbacks avaient une réelle importance sur
l'engagement des élèves. Les élèves avaient
beaucoup plus de motivation lorsque l'enseignante les conseillait ou leur
faisait des remarques dans le but de les faire progresser.
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En somme, ce tableau m'aura permis de ne pas faire fausse
route dès l'élaboration de ma grille d'observation. Les quatre
critères d'analyse de ma grille devaient absolument faire écho
avec mes hypothèses pour avoir un cadrage fiable. La multitude de liens
que j'ai pu trouver me permettront de faire une analyse de chaque
résultat en les catégorisant.
5.1.1 La programmation des séances
Toutes les séances ont approximativement la même
morphologie. Elles commencent toutes par une verbalisation suivis d'un
échauffement, ensuite de quelques activités et finissent par un
temps de calme. Cette structuration fidèle d'une séance à
une autre servira de rituel aux enfants. En CP, les élèves ont
besoins de repères, ainsi ils savent déjà à quoi
s'attendre et ne sont pas surpris ou déçus. Cette mise en oeuvre
didactique constitue déjà un choix primordial pour maintenir
l'attention des élèves durant toutes les séances. De
nombreuses mises en oeuvre sont adoptées pour favoriser la motivation
des élèves. Avant chaque nouvel exercice, l'enseignante
procède par une démonstration gestuelle à l'aide d'un
élève. Le fait de passer par un pair pour illustrer un exercice
renforce le sentiment d'unité de la classe. L'enseignante semble
différente et distante du point de vue des élèves. En
passant par les élèves pour illustrer, les élèves
se sentent davantage concernés et ont donc moins de réticence
à s'engager dans l'activité pour faire de même que leurs
camarades. Ils pensent donc être en capacité d'effectuer l'action
réalisée par leurs pairs.
De plus, nous verrons que l'APSA est présentée
de façon ludique. En effet, il ne s'agit pas de la lutte mais des «
jeux de lutte », avant chaque activité, l'enseignant
présentera et définira un « jeu » (le jeu de la tortue,
le jeu des déménageurs, le jeu de l'ours etc.). Le fait
d'employer le terme « jeu » est déjà favorable à
l'écoute attentive et à la motivation des enfants. Bien qu'il
s'agisse d'un milieu scolaire avec une notation finale et un regard
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professionnel, les élèves sont très
enthousiastes à travailler dans cette ambiance. Ainsi, la motivation
intrinsèque se fait ressentir car c'est le plaisir que procurent les
activités qui motiveront les élèves à participer
lors de la phase de verbalisation.
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