3.2 Limites et biais
Dans cette partie, je vais présenter les limites que
j'ai eu l'occasion de rencontrer au cours de mon étude.
En premier lieu, étant donné que je me suis
dirigé à nouveau vers ma tutrice pour des raisons pratiques et de
facilités, j'ai eu davantage de difficulté à cacher que je
cherchais des éléments pour mon mémoire contrairement
à mes collègues qui pouvait se faire passer pour des stagiaires
souhaitant faire des observations pour leur expérience personnelle.
L'année dernière elle ne savait pas réellement le sujet de
mon étude étant donné que j'avais l'habitude de tout noter
et d'observer mais il est certain qu'après avoir réalisé
l'entretien et fait passé les questionnaires, je risquais le biais de
désirabilité et d'acquiescement parce qu'elle commençait
à comprendre le sujet de ma recherche.
28
Cependant, j'avais déjà effectué tout mon
protocole l'année dernière et ce qu'il fallait que je refasse
impérativement était l'observation de la séquence
(où elle restait naturelle car elle n'était pas filmée et
n'avait pas de gêne vis-à-vis de ma présence) et la
passation des questionnaires parce qu'ils avaient été
modifiés.
En second lieu, le questionnaire donné aux
élèves devait me permettre de déterminer leur degré
de motivation. Cependant, l'année dernière j'avais
effectué cela vers la fin d'année et les élèves de
CP étaient assez avancés au niveau de la lecture et de
l'autonomie dans la rédaction alors que là je me suis
retrouvée avec une classe que je supposais en difficulté,
c'était bien trop tôt pour rendre le questionnaire. Alors que
j'avais déjà commencé à distribuer les
questionnaires, l'enseignante m'a clairement dit que ce ne serait pas possible
avec mes questions malgré les réponses à choix multiples.
Certains élèves prendraient beaucoup de temps. J'avais
appréhendé ce problème didactique en proposant des
réponses en smiley lors de l'élaboration du questionnaire
l'année dernière mais ma directrice de mémoire m'avait
conseillé de pousser davantage la création du questionnaire afin
d'avoir des réponses cohérentes à mes
hypothèses.
Lors du séminaire réalisé durant mon
cursus universitaire pour gérer les limites que nous pouvions
rencontrer, certains étudiants m'ont suggéré l'idée
que le problème ne venait peut-être pas des élèves
mais de mes questions assez compliquées. Écrire cinq lignes sur
les jeux de lutte paraissait être très complexe pour eux. «
C'est extraordinaire qu'un groupe de CP puissent écrire 5 lignes. Tes
questions sont ultra-difficiles. A 6 ans, on n'est pas capable de faire
ça. » me disaient certains. En effet, avec du recul je m'en suis
rendue compte et je me suis souvenue que l'année dernière j'avais
la possibilité de venir en aide aux élèves si il y avait
un souci de compréhension ou un besoin d'aide à la
rédaction.
Bien évidemment j'ai cité quelques questions qui
posaient problème mais j'ai souligné qu'il m'arrivait de parler
leur langage. Cependant, dans la volonté de répondre à mes
hypothèses, il m'arrivait d'être trop technique.
Il m'a donc été proposé de changer de
niveau ou encore de cycle cependant cela remettrait en cause toutes mes
recherches sur la classe de CP et le temps restant ne me le permettrait pas.
« Pourquoi des CP ? Les réponses seraient plus
élaborées en CM1 par exemple. Les élèves sont un
peu plus matures et critiques. » Je m'étais déjà
penchée sur la question l'année dernière et d'autres
variables rentraient en jeu telles que la puberté et la mixité
et
29
le problème du sexe n'était pas un sujet que je
souhaitais traiter. Voilà la raison pour laquelle j'ai choisi la classe
de CP où cette question ne se pose pas ou peu.
Une remarque de la responsable du séminaire m'a
réellement interpellé. « Le protocole fonctionne mais c'est
un problème de passation, il faudrait que tu aides les
élèves en passant par la dictée à l'adulte pour la
rédaction et en supprimant quelques questions trop complexes ».
Cette réflexion m'a réellement permise de rebondir face à
mon problème. Je refusais de remettre en question mon questionnaire mais
je pense qu'en ciblant moins de questions vers mes hypothèses et en
supprimant certaines, le résultat n'en sera que meilleure au niveau de
la récolte de réponses.
J'ai modifié ces questions :
Est-ce que tu as déjà été
démotivé en jeux de lutte ?
4 Est-ce que tu as déjà
été moins motivé en jeux de lutte ?
Trouves-tu que ta motivation varie selon ton coéquipier ?
4Trouves-tu que ta motivation change selon ton
coéquipier ?
Est-ce que tu as eu envie de faire les jeux de lutte durant toute
la séquence ? 4 Est-ce que tu as eu envie de faire les
jeux de lutte durant toute la période ?
Que préfères tu en jeux de lutte ?
La maitrise La performance
4 Qu'aimes-tu en jeux de lutte ?
30
| 
