II/ Fonctions des représentations
Les représentations selon Abric (1997 ; 2001), ont
différentes fonctions : fonctions cognitives ; fonctions
d'interprétations et de construction de la réalité ;
fonctions identitaires ; fonctions d'orientation des conduites et des
comportements et fonctions justificatrices des pratiques. Par le biais de ces
fonctions, elles permettent :
- D'intégrer de nouvelles données au cadre de
pensées des individus ;
- De comprendre et d'expliquer la réalité et la vie
quotidienne ;
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- De définir le cadre de référence commun
qui permet l'échange entre les individus, la transmission et la
diffusion du savoir.
- De définir l'identité et la sauvegarde du
groupe tout en guidant les comportements et les pratiques.
- De justifier les prises de position, des attitudes et des
comportements une fois réalisés.
Dans notre recherche, les représentations seront
considérées selon leurs fonctions d'interprétation et de
construction de la réalité, mais aussi selon leurs fonctions
d'orientation des conduites et des comportements ainsi que celles de
justification de pratiques. Les enseignants seront appelés à
mobiliser leur représentations pour interpréter le changement
prescrit par la réforme, mais aussi pour expliquer leur points de vue
ainsi que leur pratiques et le comportement d'autres enseignants.
III/ Construction des représentations
Moscovisci (1961) distingue quatre phases dans la construction
et l'élaboration d'une représentation :
- Phase de décontextualisation de l'objet
et élaboration d'un « modèle figuratif
» : Celui-ci peut se décrire comme une «
structure imageante », constituée de « notions clés
» mises en relation les unes avec les autres (Jodelet 1984). Cette
phase correspond, d'après Jodelet, à une étape de «
schématisation structurante » de la représentation.
- Phase de catégorisation où le
modèle figuratif prend le statut de l'évidence. Le sujet va s'en
servir pour catégoriser et interpréter la
réalité.
- Phase du modèle actif : le
modèle qui va orienter les conduites et les relations, appelée
aussi phase d'ancrage ou d'activation du noyau de la représentation.
- Phase de constitution de la
représentation. Celle-ci se consolide et génère
des attentes et anticipations spécifiques.
La première phase est considérée par
Moscovisci comme la plus importante des phases de construction de la
représentation. Celle-ci peut devenir un « cadre cognitif
stable » par le biais du modèle figuratif
élaboré.
La construction de la représentation peut être
représentée par deux phases :
- phase d'élaboration du modèle figuratif ;
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- phase d'utilisation et d'exploitation de ce modèle
dans l'analyse et la compréhension de la réalité et aussi
dans l'explication et la justification de cette réalité.
Dans le cadre de notre travail, étant donné que
les enseignants n'ont pas eu de formation continue en relation avec les
changements prescrits par la réforme, et qu'ils ont travaillé
depuis des années dans le cadre de cette réforme, tout en
utilisant les nouveaux manuels scolaires et en appliquant quelques instructions
officielles, une mise en évidence des « modèles
figuratifs » mobilisés et exploités par ces
enseignants afin d'analyser et de comprendre les prescrits de la
réforme, plus précisément l'approche par
compétences, et d'expliquer ainsi que de justifier leurs pratiques
pédagogiques, s'avère indispensable.
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